曹倫

（陜西省榆林實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

曹倫

（陜西省榆林實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定分析和解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)階段教師可以通過(guò)利用任務(wù)教學(xué)法來(lái)提高教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這種任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)模式下，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

任務(wù)教學(xué)法；小學(xué)；中高年級(jí)；數(shù)學(xué)

以任務(wù)教學(xué)法來(lái)組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有很大的作用。在這個(gè)教學(xué)模式中可以實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)、同學(xué)之間的互動(dòng)，讓數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也能夠培養(yǎng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

一、任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的原則

1.趣味性原則

趣味性原則是任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的一個(gè)主要原則。教師在引入任務(wù)教學(xué)法的過(guò)程中應(yīng)該注重問(wèn)題的趣味性。教師提出的問(wèn)題只有具有一定的趣味性，才能夠吸引學(xué)生探究，才能激發(fā)學(xué)生的想象力和潛力。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，才能體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性。

2.主體性原則

主體性原則是任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的一個(gè)基本原則，主體性原則是指使學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中可以自由表達(dá)自己的解題思路，相互借鑒經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體之后就能夠最大限度地激發(fā)自己的潛力，能夠在探究問(wèn)題的過(guò)程中，不斷提高自己的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

3.互動(dòng)性原則

互動(dòng)性原則也是任務(wù)教學(xué)法實(shí)施中的一個(gè)重要原則，在實(shí)施任務(wù)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該使課堂教學(xué)具有互動(dòng)性。互動(dòng)性主要是指學(xué)生間的互動(dòng)和師生間的互動(dòng)。師生間的互動(dòng)主要表現(xiàn)為學(xué)生及時(shí)把自己的問(wèn)題反饋給教師，然后教師對(duì)問(wèn)題及時(shí)解答。學(xué)生之間的互動(dòng)，主要表現(xiàn)為學(xué)生之間可以通過(guò)合作的方式，一起探究問(wèn)題，想出解決問(wèn)題的方法。這種互動(dòng)性原則可以使師生之間的關(guān)系變得更加密切，提高教學(xué)效率。

二、任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。情境教學(xué)可以讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)到抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的促進(jìn)作用。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的特性”時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的講解課本的教學(xué)方式，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“拉一拉”的游戲情境，將幾根小木棍分別綁成三角形、四邊形、多邊形等，引導(dǎo)學(xué)生輕輕拉一拉，然后談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)三角形是不容易變形的，是具有一定的穩(wěn)定性的。學(xué)生在這種任務(wù)教學(xué)法的模式下，可以提高自己的實(shí)踐能力，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有更深入、更直觀的了解。

2.提出探究任務(wù)

教師在給學(xué)生提出一個(gè)明確的探究任務(wù)以后，對(duì)于學(xué)生自己難以解決的問(wèn)題，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組探究。教師可以讓學(xué)生自由分組，這種自由組合的方式可以讓學(xué)生在合作探究中更加默契，更便于問(wèn)題的交流。比如，教師在提出探究性的問(wèn)題之后，學(xué)生可以自行分配任務(wù)，每個(gè)人都有探究的內(nèi)容。這樣可以提高解決問(wèn)題的效率，也能提高解決問(wèn)題的準(zhǔn)確率。學(xué)生在小組合作過(guò)程中可以提出自己的創(chuàng)新思路，不同的思路互相碰撞，就可以形成多種解題思路，這對(duì)提高學(xué)生的多元化思考問(wèn)題的能力也有很大的幫助。

3.師生互動(dòng)

學(xué)生完成教師布置的教學(xué)任務(wù)之后，就是師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)了。在師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以把自己在解題過(guò)程中遇到的困難及時(shí)告訴老師，然后教師可以對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題提出解決問(wèn)題的策略。這種師生互動(dòng)的方式可以讓教師及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和運(yùn)用情況，學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，也能夠改善自己的學(xué)習(xí)方法，改變?cè)械慕忸}策略，創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)策略，這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力有深遠(yuǎn)的影響。教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的過(guò)程中，也是對(duì)自己教學(xué)成果的一個(gè)反思過(guò)程。教師可以結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題來(lái)反思自己的教學(xué)錯(cuò)誤，然后改變教學(xué)策略。因此，師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)也是學(xué)生和教師一起提高的環(huán)節(jié)。

任務(wù)教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)模式，對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)改革有深遠(yuǎn)的影響，對(duì)于培養(yǎng)新型的數(shù)學(xué)人才也有著重要的作用。任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是比較重要的，在這種教學(xué)模式之下，不僅拉近了師生之間的關(guān)系，還能夠使課堂效率得到有效提高。任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，將會(huì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教育的一次革新，將會(huì)使數(shù)學(xué)教育進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。

［1］陳華.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法［J］.學(xué)園，2012.

［2］史建平.小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法應(yīng)用初探［J］.中小學(xué)教育，2012.

［3］賴(lài)南燕，方燕妮，謝祎.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》案例教學(xué)模式的實(shí)踐與研究［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（1）.

·編輯張珍珍