張麗雯

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

豐富課程內(nèi)涵，探尋字母教學(xué)新思路
——淺談在小學(xué)低年級(jí)運(yùn)用童話進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)

張麗雯

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

童話與英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到了自己的童話王國(guó)，也給他們插上了想象的翅膀。經(jīng)過(guò)三年的課堂教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在童話中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更感興趣，而且他們更容易接受新知識(shí)，在課堂上這些學(xué)生也更加活躍、積極。

童話；字母教學(xué)；低年級(jí)

童話，是人類智慧最具魅力的結(jié)晶之一，是歷代兒童的寵物。童話作品中描繪的各種夸張荒誕的幻想藝術(shù)形象，和童話中超時(shí)空的幻想故事情節(jié)，深深地吸引著兒童的注意力，強(qiáng)烈地激蕩起兒童內(nèi)在的生命沖動(dòng)。那么，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中如何營(yíng)造“童話氣氛”，讓學(xué)生盡情地遨游美麗的“童話世界”，讓學(xué)生用他們的心靈去認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，是我們值得考慮的一個(gè)問(wèn)題。

教育心理學(xué)表明，當(dāng)教學(xué)能引起學(xué)生的興趣時(shí)，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識(shí)和技能，表現(xiàn)出較大的喜悅和求知欲望。因此在我的英語(yǔ)教學(xué)中，我嘗試著讓學(xué)生插上童話的翅膀，用他們喜歡的方式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)、體會(huì)英語(yǔ)，從而有效地提高英語(yǔ)教學(xué)效果。在這里我向大家介紹幾個(gè)有關(guān)英語(yǔ)王國(guó)的童話故事。

一、插上童話的翅膀，在“字母王國(guó)”里自由翱翔

“在快樂(lè)和平的英語(yǔ)字母王國(guó)里，住著老國(guó)王K（king）和他的皇后Q（queen），還有他們五位年輕的王子A，E，I，O和U?！边@一段故事向?qū)W生介紹了五個(gè)元音字母A，E，I，O，U。通過(guò)童話的擬人手段，我冠以五個(gè)元音特殊的身份，使他們同其他的字母區(qū)分開來(lái)，這為以后的元音字母發(fā)音教學(xué)以及有關(guān)元音語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)埋下了伏筆。同時(shí)，把生活中的信息同課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，即介紹撲克牌中的K和Q的文化內(nèi)涵。

“這五位可是王子，所以他們的待遇和普通老百姓不一樣。比如說(shuō)，普通老百姓只戴a式帽子，可他們戴的是an式皇冠?！苯Y(jié)合例子，如a bag，a cat和an apple，an orange，讓學(xué)生理解并牢記語(yǔ)言規(guī)則：“第一個(gè)字母為元音的單詞前用冠詞an”。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，這與英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則還有一小段差距，但對(duì)小學(xué)生而言，這個(gè)規(guī)則足以幫助他們提高英語(yǔ)表達(dá)的正確率。與之類似的故事情節(jié)還有“普通老百姓用的馬車叫the/e?/，而王子們用的叫the/ei/，雖然看上去差不多，但檔次可不一樣。”這解決了元音開頭的單詞前定冠詞的發(fā)音問(wèn)題。

雖然在小學(xué)階段英語(yǔ)不提倡語(yǔ)法教學(xué)，但是讓學(xué)生掌握一些英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，可以很好地幫助學(xué)生理解英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)以及正確運(yùn)用英語(yǔ)。這樣有人情味的童話故事，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更讓他們體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

當(dāng)碰到元音字母在重讀開音節(jié)與閉音節(jié)的發(fā)音問(wèn)題時(shí)，我又編了五位王子與英雄“啞巴E”的故事?！坝幸荒辏帜竿鯂?guó)遭到了敵國(guó)的入侵。因?yàn)閿橙朔浅ｊ庪U(xiǎn)狡詐，字母王國(guó)被敵人攻占了去，國(guó)王和皇后被流放了出去，五位王子也被關(guān)了起來(lái)，關(guān)押他們的牢房是敵人用皮鞭逼迫字母老百姓們?cè)斓?。字母王?guó)里一片悲哀。正當(dāng)字母?jìng)儌挠^的時(shí)候，有一位英雄出現(xiàn)了，他就是英雄啞巴E。他長(zhǎng)得和王子E一模一樣，但他是一個(gè)不會(huì)說(shuō)話的啞巴。他雖然不會(huì)說(shuō)話，但他本領(lǐng)高強(qiáng)，英勇無(wú)比。這位英雄單槍匹馬地就把五位王子救了出來(lái)。他還率領(lǐng)字母士兵們把敵人趕跑了。從此，字母王國(guó)里的老百姓們又過(guò)上了幸福的生活。”在這段故事中，有“啞巴E”，即在單詞結(jié)尾構(gòu)成重讀開音節(jié)但不發(fā)音的字母e；還有“關(guān)著王子們的牢房”，即重讀閉音節(jié)中在元音字母左右的輔音字母。當(dāng)王子們被關(guān)在牢中時(shí)，他們不再是尊貴的王子/ei/、/ i：/、/ai/、/?u/、/ju：/了，他們變成了囚犯/?/、/e/、/i/、/?/、/?/。但當(dāng)英雄啞巴E出現(xiàn)時(shí)，他們就獲救了，他們又恢復(fù)了王子的身份/ei/、/i：/ 、/ai/、/?u/、/ju：/。相關(guān)的例子有cap（帽子）——cape（海角），pet（寵物）——Pete（皮特（Peter的昵稱）），bit（小塊）——bite（咬），not（不）——note（筆記），cut（切）——cute（可愛(ài)的）以及大量的其他詞匯。在學(xué)生接觸了相當(dāng)量的重讀閉音節(jié)與開音節(jié)單詞之后，講述這個(gè)故事會(huì)讓他們恍然大悟，從而幫助他們整理歸納已學(xué)的知識(shí)，形成初步的語(yǔ)音知識(shí)體系。

二、走進(jìn)童話的世界，揭開“魔法師S”的神秘面紗

“在字母王國(guó)里有一個(gè)老頑童‘魔法師S’，他法術(shù)高深，而且很愛(ài)和別人開玩笑。他總愛(ài)把一個(gè)人變成那個(gè)人的親戚的樣子，然后就會(huì)發(fā)生許多有趣的事情。比如，他愛(ài)把t變成d，把p變成b，把k變成g。這些字母中，t和d、p和b、k和g都是親戚，你看，他們的名字都差不多?！比缓?，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)這幾對(duì)清輔音與濁輔音的發(fā)音。所謂的親戚關(guān)系，就是發(fā)音口型不變，但聲帶的振動(dòng)有區(qū)別。知道故事后，我就和學(xué)生一起當(dāng)偵探，去尋找可以證實(shí)這個(gè)故事的單詞，學(xué)生找到了很多，如s-t—stop（停止），s-p—spring（春天），s-k—skate（溜冰）。

“這個(gè)魔法師很調(diào)皮，但他卻是個(gè)善良的人。當(dāng)他看見(jiàn)‘他’或者‘她’或是‘它’孤孤單單的一個(gè)人時(shí)，他會(huì)陪著‘他’或‘她’或‘它’玩捉迷藏?！边@個(gè)故事講的是“在第三人稱單數(shù)作主語(yǔ)的句子中，謂語(yǔ)動(dòng)詞后加s”的規(guī)則。

“S魔法師還可以把一個(gè)東西變成好多個(gè)……”即名詞的復(fù)數(shù)形式加s。

“這個(gè)S有個(gè)怪脾氣，他就是不喜歡a，他看見(jiàn)a/an就要和他吵架……”即名詞前有了a/an與名詞復(fù)數(shù)詞綴s不能同時(shí)用。

上面介紹的幾個(gè)童話小故事，主要是為了幫助學(xué)生用他們喜歡的方式接受一些枯燥易忘的語(yǔ)言規(guī)則。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到的是快樂(lè)，他們收獲到的是對(duì)知識(shí)的牢固記憶。

除了字母王國(guó)的童話故事，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)中還發(fā)現(xiàn)了許多美麗的童話。在低年級(jí)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)的童話很天真，很可愛(ài)。如，“不看好word baby（單詞寶寶），他們就會(huì)從你的eyes（眼睛）里溜掉，不聽好sound baby（聲音寶寶），他們就會(huì)從你的ears（耳朵）里飛跑?！蔽医栌酶挥型捝实姆Q呼引導(dǎo)學(xué)生注意觀察、分析單詞的字形和發(fā)音。我們也會(huì)編animal friends（動(dòng)物朋友們）的故事，如，他們?nèi)⒓覲arty，主人卻安排錯(cuò)了客人喜歡吃的食物，在這個(gè)故事中，學(xué)生就是那些animals（動(dòng)物）；還有rainbow的故事等。在中年級(jí)，我們發(fā)現(xiàn)童話故事少了些許可愛(ài)的天真，卻多了許多理性的思考。如，他們穿越時(shí)空回到了過(guò)去，在“過(guò)去”中做了許多事——用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)表達(dá)，然后又回到了現(xiàn)在，回憶在“過(guò)去”所做的事情——用過(guò)去時(shí)態(tài)進(jìn)行表達(dá)。無(wú)論是什么樣的童話，給學(xué)生的都是快樂(lè)的知識(shí)。

當(dāng)然，在編這些童話故事的時(shí)候，要考慮四個(gè)因素：一是形象性，二是趣味性，三是針對(duì)性，四是知識(shí)性。所編的故事，要有利于激發(fā)學(xué)生聽的興趣，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，更要有利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

在講這些童話故事的時(shí)候，我盡可能把故事講得活靈活現(xiàn)，使學(xué)生感到新奇、有味、有趣、入迷。為此，教師事先要熟記故事，講述時(shí)要有一定的表演能力。

童話與英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到了自己的童話王國(guó)，也給他們插上了想象的翅膀。經(jīng)過(guò)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在童話中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有興趣，而且他們更容易接受新知識(shí)，在課堂上這些學(xué)生也更加活躍、積極。而且我相信，在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中這些學(xué)生會(huì)有更好的表現(xiàn)。

顧敏茹.如何開展小學(xué)英語(yǔ)童話故事教學(xué)［J］.科學(xué)生活，2008 （8）.

·編輯張珍珍