梁民

（浙江省麗水市景寧縣紅星小學(xué)）

習(xí)作課堂應(yīng)走“積累”之路
——從《我喜愛的小動物》教學(xué)看習(xí)作課堂教學(xué)的有效性

梁民

（浙江省麗水市景寧縣紅星小學(xué)）

學(xué)生在閱讀時不僅要關(guān)注作者寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的感情，還應(yīng)充分利用教材中的習(xí)作因素，挖掘單元習(xí)作與閱讀教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)習(xí)作技巧的滲透點(diǎn)，注重拓展讀寫的延伸點(diǎn)，“三點(diǎn)一線”地實(shí)現(xiàn)單元習(xí)作與閱讀教學(xué)“兩線并軌”的目標(biāo)，積累閱讀素材，為習(xí)作壘土奠基。

閱讀教學(xué)；寫作方法；注重積累

習(xí)作教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)思想情感的能力。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師如何充分利用教材中的習(xí)作因素，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的精彩語段，在領(lǐng)悟作者的寫法之妙的同時順勢進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，從而在閱讀教學(xué)與單元習(xí)作中架設(shè)從讀到寫、由仿到創(chuàng)的橋梁，做到在立足于閱讀教學(xué)的同時著眼于單元習(xí)作的訓(xùn)練。

為此，提高作文課堂實(shí)效性，可以切實(shí)為學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)提供有效支持。下面就根據(jù)所執(zhí)教的人教版四年級上冊第四單元習(xí)作《我最喜愛的小動物》的教學(xué)，談?wù)勅绾瓮ㄟ^積累提高習(xí)作課堂的實(shí)效性。

一、積累語言——讓“巧婦”有“米”可炊

優(yōu)質(zhì)課、公開課，師生互動，花樣翻新，卻鮮見有關(guān)字詞的教學(xué)或練習(xí)；日常學(xué)習(xí)，學(xué)生完成任務(wù)無所事事，可稍加檢查就會發(fā)現(xiàn)文中的基礎(chǔ)字詞掌握不準(zhǔn)確……也許在很多師生眼中，字詞的學(xué)習(xí)、積累太“小兒科”。殊不知，小不“積”則亂大“謀”，沒有字詞積累的扎實(shí)根基，是建不起語文能力的摩天大廈的。所以，從根本上說，基礎(chǔ)字詞的掌握程度，反映出一個人語文素養(yǎng)的高低，也直接影響交流表達(dá)的效果。故而，積累語言就成了“巧婦”有米下鍋的保證。

（一）提取話題，記憶字詞

小動物是每一個學(xué)生都喜愛的，特別是動物的叫聲，在通過模仿動物的叫聲之后，引導(dǎo)學(xué)生積累動物的不同叫聲，例如，龍吟虎嘯，馬嘶猿啼……建立專門的積累話題，在情境中積累，做到“日知其所無”。

（二）遣詞造句，積累句段

我們在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時，一定要注意不能忽略對語言的欣賞和品析，同時還要進(jìn)行有效的積累。在課堂上，我們要引導(dǎo)學(xué)生讀要讀得滾瓜爛熟、賞要弄清遣詞造句的精妙之處。

（三）依托句式，準(zhǔn)確掌握

要用幾種常見的、特殊的句式對學(xué)生的已知知識進(jìn)行必要的整合，讓學(xué)生有話可說，并且知道怎樣說才科學(xué)，才精準(zhǔn)。

二、積累方法——讓“巧婦”有“法”可炊

作文教學(xué)更重要的是方法的積累。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！鼻懊鎺讉€過程解決的都是“米”的問題，對于學(xué)生來說“米”是基礎(chǔ)性的工程。但有沒有“炊”的辦法，還是會吃糊飯或稀飯的。所以，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)摹按丁钡姆椒ㄊ橇?xí)作教學(xué)必須要解決的問題。語文教學(xué)中有這樣一句話：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！痹诮虒W(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中走進(jìn)文本，然后抓住重點(diǎn)句段反復(fù)朗讀，反復(fù)品味；讓他們把秋天在頭腦中形成的表象轉(zhuǎn)化為語言文字，把文字與景象結(jié)合起來，幫助學(xué)生在讀記的實(shí)踐中，不斷地把文中的語言內(nèi)化為自己的語言。

三、積累內(nèi)涵——讓“巧婦”成為“思想者”

積累寫作思想，讓寫作方法與表達(dá)方式植根于學(xué)生心中，教材中的許多文章都有自己的點(diǎn)睛之筆，如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生及時地將這些文章的寫作思想積累下來，就可以指導(dǎo)他們結(jié)合這些思想寫自己的故事。例如，相同的表達(dá)方式可以表現(xiàn)不同的動物，也可以是相同的動物有不同的特點(diǎn)。教師可以及時引導(dǎo)學(xué)生加以積累，同時有機(jī)地滲透到學(xué)生的日常生活中寫作文。例如，《我喜愛的小動物》教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的片段講評：

（一）自己品讀，糾正錯誤

如何實(shí)現(xiàn)從事象到事件再到生活的雙重還原？或許，日常生活中的個體或集體敘事可以成為一種路徑。為此，本文提出敘事學(xué)作為研究策略，亦即敘事取向的回歸，以此拓展民俗學(xué)現(xiàn)有的表征和解釋空間，重新定位民俗學(xué)并回應(yīng)民俗學(xué)學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的歷史使命。在日常生活中講述故事是敘事取向的恰當(dāng)策略，人們在講述過去場景時，傾向于將其按照時間序列表達(dá)出來。某種意義上說，民俗學(xué)、人類學(xué)的田野民族志也正是這樣的歷史敘事文本制作過程。在此過程中，藉由個體或集體敘事，民俗學(xué)研究路徑和研究對象的雙重還原得以完成，亦即還原到民俗學(xué)原本所應(yīng)關(guān)注的日常生活實(shí)踐本身。

文章寫好了嗎？可以交給老師了嗎？不，文章寫好不能交給老師，要讓自己成為文章的第一個讀者，要反復(fù)地讀、反復(fù)地想、反復(fù)地改。自己大聲讀，看看句子是否通順了，如果有錯別字可要記牢訂正過來哦。

（二）全班反饋，評論交流

我們一起來欣賞同學(xué)們寫的作品。

老師口述要求：聽一聽他的哪些地方值得你學(xué)習(xí)，哪些地方你能夠使他變得更精彩？

方案一：讀一句評一句。

生讀完一句。

師：你聽出他哪個地方值得我們學(xué)習(xí)嗎？

接著聽，你又聽出了什么？

精彩還在后頭呢？

寫得好不好？掌聲送給他。

方案二：作比較

老師在巡視的時候，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都寫了同一種動物，下面我們欣賞兩篇同樣寫（某動物）的文章，請注意聽，他們兩人在寫法和內(nèi)容上有什么相同的地方？

你有沒有發(fā)現(xiàn)在寫法和內(nèi)容上有什么相同的地方？

1.段式上都采用了總分段式。

2.都采用了對比或比喻的修辭方法。

3.都有好詞好句。

那老師提個更高的要求，你發(fā)現(xiàn)他們有沒有什么不同的地方？

他們寫了相同的動物，但是卻不是相同的特點(diǎn)。

教師總結(jié)：是?。∶糠N動物的特點(diǎn)是不同的，即使是同一種動物，也有不同的特點(diǎn)。同樣是貓，有的調(diào)皮，有的溫順，有的懶惰。同樣，我們的作品也要有不同風(fēng)格、希望同學(xué)的作文都有自己的獨(dú)特之處，能夠體現(xiàn)自己的寫作風(fēng)格。

總之，小學(xué)作文課堂的教學(xué)應(yīng)該走積累之路，讓學(xué)生在積累過程中學(xué)會運(yùn)用。鼓勵學(xué)生將積累的字詞運(yùn)用到寫作和交際中。在教學(xué)中緊緊圍繞“積累”二字，在字、詞、句、段、方法、思想上進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中真正積累素材、習(xí)得方法。讓積累撐起作文教學(xué)的一片天。

陳秀美.積累，作文起步的基石［J］.教育實(shí)踐與研究，2014 （17）.

·編輯楊國蓉