黃麗珍

（福建省晉江市陳埭中心小學(xué)）

淺談繪本的閱讀策略

黃麗珍

（福建省晉江市陳埭中心小學(xué)）

繪本被國際公認(rèn)是最適合兒童和小學(xué)低年級學(xué)生閱讀的圖書?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。”繪本無疑是最好的選擇。近幾年，我國一些兒童文學(xué)作家與小學(xué)語文教學(xué)研究專家認(rèn)識到繪本閱讀對低年級學(xué)生成長的重要性，大力推廣繪本閱讀。那么有哪些繪本閱讀策略能有效引領(lǐng)孩子在閱讀中感受童趣、分享快樂，從而帶領(lǐng)孩子走上閱讀之路呢？

一、猜測策略

故事性是繪本的特質(zhì)，想象是繪本閱讀的重要方法。繪本的故事性決定了它的情節(jié)一般較曲折且有意味，可讓學(xué)生猜測，猜了開頭猜過程，猜了過程猜結(jié)尾。

1.賞讀封面，猜想故事

封面猶如音樂的序曲，是把讀者帶入內(nèi)容的向?qū)А＠L本封面除了書名、作者、出版社等內(nèi)容外，一般會(huì)有最具中心意義的插圖。閱讀時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，結(jié)合書名猜測書中的內(nèi)容。如《不會(huì)寫字的獅子》一書，封面的插圖是兩張郵票，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書名猜猜故事可能寫些什么？這里的猜測策略意在調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行豐富而合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生大膽猜測等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也能幫助教師了解學(xué)生的實(shí)際水平，以便更有針對性地進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)。

2.讀文賞圖，猜測體驗(yàn)

一邊讀文賞圖，一邊猜測故事發(fā)展環(huán)節(jié)。如《小豬變形記》中，小豬接下去會(huì)把自己變成什么？怎么變的？一邊讀文一邊猜測，讓學(xué)生的思緒隨著圖文，隨著想象馳騁千里，猜測故事情節(jié)的發(fā)展，猜測人物心理的變化，讓學(xué)生在猜測中融入人物故事中，體驗(yàn)故事情感。又如《我是霸王龍》系列，開頭與結(jié)尾互襯對比，讓學(xué)生猜測主人公每一次的心理活動(dòng)，猜測的過程也是學(xué)生心靈成長的歷程，也是一次心理蛻變。繪本為兒童提供了豐富的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，每個(gè)故事都像在敘述兒童自己的成長歷程，展現(xiàn)了豐富的兒童生活和想象世界，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)了其創(chuàng)造性。

二、觀察策略

繪本的圖畫到處隱藏著秘密。無論是封面還是蝴蝶頁，作者同樣為讀者獻(xiàn)上了精美的圖畫，這些圖畫一般是文章的引申或暗示。圖畫本身具有敘事性，它幫助學(xué)生化抽象為具體，讓學(xué)生直觀形象地理解文本。教學(xué)時(shí)，我們要指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖畫，這樣才能發(fā)現(xiàn)很多常被忽視的細(xì)節(jié)，只有讀懂了這些細(xì)節(jié)，才能對文本有更進(jìn)一步的理解與體驗(yàn)。如《我爸爸》一書中，從封面到封底，藏著好多個(gè)小太陽，如果沒有引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖，這些小太陽是很容易被忽視的。然而，這一小太陽卻是《我爸爸》這本書所要表達(dá)的中心——爸爸就像太陽一樣溫暖著作者，給作者以愛的力量。

又如《不會(huì)寫字的獅子》一書中，獅子在請了很多動(dòng)物幫忙寫信都不滿意時(shí)，他的臉色由褐色變成了綠色，這一顏色變化正體現(xiàn)了獅子的極度生氣，也說明了文字的重要性。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，這不僅是單純地幫助學(xué)生理解文本，更是對學(xué)生觀察力的培養(yǎng)。

三、讀寫繪策略

有一部分繪本故事性較弱，而抒情性較強(qiáng)，這一類的文本適合大聲地朗讀、品讀、感悟，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟語言的聲韻美及神韻美。童趣是繪本的本質(zhì)，而愛玩、愛演是兒童的天性，在繪本閱讀中可安排表演讀，讓學(xué)生在游戲中調(diào)動(dòng)多種感官，融入文本，與文本同呼吸，共歡樂。在朗讀、趣讀中，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。新課標(biāo)指出：低年級學(xué)生要對寫有興趣，寫自己想說的話。如《小豬變形記》中，可讓學(xué)生扮演其中的人物進(jìn)行表演，進(jìn)行對話練習(xí)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編——小豬還可能變成什么？畫一畫，寫一寫。把讀、寫、繪結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生把觀察、想象與閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行交流，從而學(xué)會(huì)用具體的語言表達(dá)抽象的感情。根據(jù)不同繪本，可安排讀前、讀中、讀后寫繪。

四、連結(jié)策略

連結(jié)策略是閱讀繪本的好方法。連結(jié)什么呢？連句子、連段落是文本中的連結(jié)；連經(jīng)驗(yàn)是文本與作者的連結(jié)；還有跨文本的連結(jié)，連結(jié)的線很多。以《不會(huì)寫字的獅子》一課為例。

1.句子、段落間的連結(jié)

教學(xué)時(shí)，可以把獅子請動(dòng)物幫忙寫信的次序打亂，讓學(xué)生重新排列。通過排列順序，讓學(xué)生仔細(xì)尋找描寫的細(xì)節(jié)及前后的聯(lián)系，從而讓學(xué)生了解文本，形成整體的認(rèn)識。

2.生活經(jīng)驗(yàn)與文章內(nèi)容的連結(jié)

書中為什么會(huì)安排長頸鹿在屎殼郎的后面出現(xiàn)？學(xué)生通常會(huì)覺得可能是剛好遇到，那為什么不遇到別的動(dòng)物呢？在這里，我們連結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，長頸鹿那么高都能聞到屎殼郎信的臭味，可見，這封信有多臭，如果這封信寄到母獅子那，她會(huì)相信是公獅子自己寫的嗎？母獅子會(huì)接受公獅子嗎？這里如果沒有進(jìn)行連結(jié)，學(xué)生很容易忽略作者的用意，作者安排人物的用意將被忽略。

3.文本與文本的連結(jié)

為什么作者會(huì)安排獅子第一個(gè)找猴子幫他寫信？因?yàn)楹镒勇斆鳌C(jī)靈。為什么猴子聰明、機(jī)靈呢？學(xué)生這里要進(jìn)行跨文本的連結(jié)，有可能是從《西游記》得來的；或者是其他文本或故事中，人們對于猴子的描述大多是聰明機(jī)靈的；或是其他的自然科學(xué)，猴子跟人類是最相似的，針對這樣一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行連結(jié)。

4.連結(jié)策略重在教會(huì)學(xué)生找關(guān)系

為什么安排“猴子、河馬、屎殼郎、長頸鹿、鱷魚、禿鷹”這六只動(dòng)物？因?yàn)檫@六種動(dòng)物包括了海陸空；包括了雜食、草食、肉食動(dòng)物；它們間有的是分解者，有的是消費(fèi)者，通過文本找人物關(guān)系，更能深化對人物的認(rèn)識。如果沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生可能只是覺得文本好笑而已，用連結(jié)的策略能讓學(xué)生討論更深層的東西，更深入地了解人物之間的關(guān)系，明白將來寫故事的時(shí)候，人物是要精心安排的，而不是隨便抓到什么寫什么。

五、群文策略

相對于其他純文字讀物，繪本簡短易懂，易于圍繞同一個(gè)主題、同一種結(jié)構(gòu)或同一種語言風(fēng)格進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生通過學(xué)會(huì)一篇到讀懂一類。

1.同主題閱讀

《猜猜我有多愛你》《我媽媽》《逃家小兔》這三本講述母愛的可以放在一起閱讀；《大衛(wèi)不可以》《花婆婆》《我也可以飛》等自我成長系列的書放在一起閱讀。同主題閱讀還可配合語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行，如，主題是《體育世界》的單元可以結(jié)合閱讀《勇敢的克蘭西》繪本。讓學(xué)生在自己喜愛的故事中更深刻地體會(huì)什么才是真正的體育精神。

2.同語言風(fēng)格閱讀

閱讀時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言特色，進(jìn)行模仿及創(chuàng)編，有利于學(xué)生的讀寫結(jié)合。如《我爸爸》《鼠小弟的小背心》等語言結(jié)構(gòu)都具有“反復(fù)”的特點(diǎn)。

3.同文體特點(diǎn)閱讀

《晴天有時(shí)下豬》《小豬變形記》的夸張、荒謬；《小青蟲的夢》《好餓的毛毛蟲》的詩意；《昆蟲記》《小種子》的富有情趣；《請到我的家鄉(xiāng)來》《快跑！宅急便》《小種子》的知識性說明繪本，可讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味不同文體的獨(dú)特之處。

總之，閱讀繪本時(shí)應(yīng)該根據(jù)不同文本采用不同的閱讀策略，從而有效地提高學(xué)生的繪本閱讀能力。

王樂之.從繪本閱讀構(gòu)建小學(xué)生閱讀力［J］.新課程：上，2014 （4）.

·編輯李琴芳