杜海龍

（吉林省長春市雙陽區(qū)太平鎮(zhèn)中心小學）

讓自主學習走進我們的校本教研

杜海龍

（吉林省長春市雙陽區(qū)太平鎮(zhèn)中心小學）

“自主學習”一詞已經(jīng)不陌生，但我們的課堂沒有多少是真正的自主學習，針對這種情況，校本教研主題培養(yǎng)學生自主學習，在選課中利于學生自主學習，在預(yù)習中指導學生自主學習，在反思中幫助學生自主學習。

自主學習；校本教研；總結(jié)提升

在教育戰(zhàn)線上工作了十幾年，各種課程改革浪潮讓人“應(yīng)接不暇”。面對各種思潮，除了拍手叫好之外，我們得到的太少了。由此我想到：當課堂教學蒙上“功利”的色彩時，我們的教育便“太精彩了”，也“太虛了”。當然，有些不是我們能夠左右得了的。我認為，作為一名教師應(yīng)該把課上得簡簡單單，應(yīng)該去掉那些中看不中用的浮華，回到教育的本質(zhì)。本著這種思想，我?guī)ьI(lǐng)本組成員走進了本學期的校本教研。

一、主題的確定

教數(shù)學的最終目的是讓學生自主學習數(shù)學。仔細看一下當前數(shù)學課堂教學，教師利用媒體手段，精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，力求授課“前有孕伏，中有發(fā)展，后有開拓”。但是，有些教師似乎根本不了解學生對新知識的領(lǐng)悟能力，每時每刻攙扶著學生學習數(shù)學，長此以往，學生的數(shù)學學習能力不會有大的提高。所以，教會學生學習數(shù)學，培養(yǎng)學生自主學習，勢在必行。因此，本學期我們組根據(jù)本校實際情況制訂校本教研主題：布置有效課前任務(wù)，指導學生開展自主學習。

二、實踐中選課

根據(jù)學校的時間安排，我們的首輪課例定在第三單元。但究竟定在哪一節(jié)，組內(nèi)成員產(chǎn)生了分歧：有的教師認為，應(yīng)該定在第一節(jié)——小數(shù)乘整數(shù)的意義，因為是起始課，不受時間限制；有的老師認為，應(yīng)該選定“小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化”一節(jié)，原因是比較有趣味性；還有的老師認為，應(yīng)該選定“小數(shù)乘法豎式計算”，更能體現(xiàn)學生的自主學習。眾所周知，數(shù)學計算意義不好講，而且也很難體現(xiàn)學生的自主學習。為了更方便，同時也為了挑戰(zhàn)自己，我們決定將《買文具》——小數(shù)乘整數(shù)的意義作為我們首輪課例。

三、預(yù)習中了解

為了讓學生在課堂能更好地自主學習，我根據(jù)內(nèi)容設(shè)計出課前預(yù)習指導卡，指導學生自主學習相關(guān)知識，然后進行檢查。發(fā)現(xiàn)學生不會總結(jié)整數(shù)乘法的意義，也看不懂用面積模型表示小數(shù)乘整數(shù)的意義，及時對學生進行指導，同時修改自己的教學設(shè)計。根據(jù)課堂內(nèi)容，設(shè)計出內(nèi)容簡單的分層練習，讓不同層次的學生都有提高。其中基礎(chǔ)練習，同桌互相檢查；提高練習，教師個別指導。但練習時間不足，學生沒有練習完，這無疑不是一個遺憾。

四、研討中收獲

葉老師：從課堂點滴處可以看到小組活動已經(jīng)堅持很長時間，已經(jīng)初具規(guī)模，學生能在交流中得到提高；可惜的是沒有展示學生作品。

崔老師：教者思想比較前衛(wèi)，小組內(nèi)交流可以看出學生訓練有素；教者應(yīng)用微課有一定作用，效果很好。

史老師：教師注重開發(fā)微課，進行多方面的準備，課堂體現(xiàn)算法多樣化；能夠放手讓學生自主學習，充分培養(yǎng)學生自主學習能力；教師應(yīng)該更好地組織語言，做到語言準確、簡潔。

李主任：質(zhì)樸平實的一節(jié)課。從中流露出課堂以學生為主體，在高效的探究中完成課堂目標。但應(yīng)關(guān)注細節(jié)：如0.2×4與第三種方法相同，應(yīng)給孩子更充分時間追問，讓學生說清楚；增加質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓其他小組提出質(zhì)疑補充。

裴主任：是一節(jié)平實的課。值得商榷：小數(shù)乘整數(shù)意義淡化概念教學；小組匯報，要做到小組成員都參加，微課運用比較到位，但為了增加學生探究能力，0.4×3可以不在預(yù)習卡中體現(xiàn)，實現(xiàn)提升。

五、反思中提高

1.學生的主體作用沒有完全發(fā)揮出來。究其原因，一是受教學內(nèi)容影響，學生主動探究意識不強；二是受教學時間影響，沒有完全放開讓學生討論、交流；三是預(yù)習卡的設(shè)計不夠開放，不能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維；四是教師牽引過多，教者完全依據(jù)預(yù)習卡，看似很順暢，但學生一直是跟著教師在學習。

2.課堂沒有精彩的生成。余文森教授說過，真正的好課不是教師出彩，而是學生出彩。在本節(jié)課中，一直是教師牽引學生，學生的思維沒有充分調(diào)動起來，精彩的提問和思考很少，這也是我們所不希望看到的。

3.教學準備不夠充分。預(yù)習卡應(yīng)該更開放一些；板書設(shè)計不能完全體現(xiàn)課的主題，沒有考慮到電子白板的應(yīng)用困難；課件制作比較粗糙，尤其是練習題的設(shè)計，內(nèi)容單一。

4.微課的運用效果值得思考。根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，我制作了簡單的微課。目的是讓學生通過視頻理解小數(shù)乘整數(shù)的意義，激發(fā)學生的學習興趣。但有一個問題一直很糾結(jié)：那就是看視頻會浪費一些時間，而且又屬于教師講授，是否會影響學生的自主學習主動性。反復權(quán)衡了利弊，我決定在課堂上播放微課。我認為，不管效果怎樣，但我做了，就應(yīng)該讓學生享受到其中的樂趣，得到一點收獲都是值得的。雖然浪費了一些時間，但看到學生觀看微課時的那種認真勁兒和興奮勁兒，我覺得我的微課發(fā)揮作用了。

總之，本次教研活動已經(jīng)結(jié)束，但我們的探索并未終止。在教學中會發(fā)現(xiàn)更多的問題，等待我們?nèi)ソ鉀Q。我們只有邊思索，邊探究，才能不斷提高。

周之容.校本教研的策略探究［J］.科學咨詢：教育科研，2015 （10）.

·編輯王亞青