摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的核心，這就需要教師在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的復(fù)合型人才。本文針對(duì)目前高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在問(wèn)題，提出了相關(guān)的解決措施，旨在為推進(jìn)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的改革，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)；教學(xué)觀念；思維創(chuàng)新

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.05.242

0 前言

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)造能力提出的要求也越來(lái)越高，對(duì)人的創(chuàng)新創(chuàng)造能力的需求，必然會(huì)在教育事業(yè)的發(fā)展中越來(lái)越得到重視，也必定會(huì)成為教師素質(zhì)要求中的一個(gè)重要方面。同時(shí)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程作為高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，其操作性較強(qiáng)，因此對(duì)實(shí)踐教學(xué)的需求也較大。這也要求教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講述時(shí)、教導(dǎo)式教學(xué)模式，走出一條以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、創(chuàng)新思維能力為目的的教學(xué)之路。

1 室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)

隨著信息產(chǎn)業(yè)的高度發(fā)展，人類生存的理念、學(xué)習(xí)方式、就業(yè)工作方式等，發(fā)生了深刻的變革，人們需要新的規(guī)范，需要新理念、新方式的教育來(lái)面對(duì)廣泛而深刻的變革。尤其是在發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下，培養(yǎng)創(chuàng)新人才更是重中之重。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依賴于教育，因此教師需要研究教學(xué)創(chuàng)新，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，并形成持久的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)以應(yīng)對(duì)新時(shí)期的挑戰(zhàn)。

1.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

由課堂理論教學(xué)向社會(huì)實(shí)踐轉(zhuǎn)變；由以教師為主導(dǎo)的教學(xué)向以啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變；由加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

1.2 更新工作方式

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷變革，進(jìn)一步提高設(shè)計(jì)教學(xué)的理論水平；結(jié)合社會(huì)實(shí)際，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感；對(duì)現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)和使用[1]。

1.3 具有較強(qiáng)的運(yùn)用能力

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性、操作性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)教師也要具有較強(qiáng)的利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行設(shè)計(jì)課程教學(xué)的能力。

2 目前室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)理論與實(shí)踐缺少聯(lián)系性

在社會(huì)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生往往會(huì)暴漏出理論知識(shí)強(qiáng)、實(shí)際操作能力差的問(wèn)題，造成這種現(xiàn)象的原因主要有：教師在課程安排中理論教學(xué)大于實(shí)踐教學(xué)；教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用形式化教學(xué)方法等。此外學(xué)校方面對(duì)于教師參與實(shí)踐設(shè)計(jì)工作的支持度不夠，導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)關(guān)注度不高，加劇了實(shí)踐教學(xué)和理論的脫節(jié)。

2.2 缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

室內(nèi)設(shè)計(jì)受外部環(huán)境、區(qū)域因素、文化特點(diǎn)等方面的影響，具有多元化的特點(diǎn)，因而創(chuàng)新性較強(qiáng)。教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自身創(chuàng)新能力和理念的培養(yǎng)，才能提高和豐富學(xué)生在實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)的創(chuàng)意性。但是以教師為主體，偏重知識(shí)傳授的教學(xué)模式約束了學(xué)生的創(chuàng)新思維，導(dǎo)致學(xué)生形成固定的思維模式，由此也加劇了設(shè)計(jì)作品的雷同、抄襲等現(xiàn)象，扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展[2]。

2.3 教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)效性

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)也在不斷革新，人們的經(jīng)濟(jì)生活也處在不斷變動(dòng)的過(guò)程中。這就要求課程教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行講解，也應(yīng)當(dāng)具有明顯的時(shí)效性，從而提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。然而，實(shí)際教學(xué)中大多教學(xué)課件案例、內(nèi)容都是沿用往年的內(nèi)容，滯后于社會(huì)實(shí)際形勢(shì)，時(shí)效性不強(qiáng)。調(diào)查表明有41.94%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)存在問(wèn)題最嚴(yán)重的是教學(xué)內(nèi)容方面，認(rèn)為每次課的內(nèi)容聯(lián)系較少。加上教師缺乏與學(xué)生有效的交流，不能及時(shí)的了解到學(xué)生聽(tīng)課的反應(yīng)，也不利于設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新。

2.4 教學(xué)方法單一

各高校在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方式上多數(shù)采取專題講座的形式，結(jié)合現(xiàn)代化多媒體平臺(tái)（PPT、視頻、圖片等）的使用，教學(xué)方法比較單調(diào)。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是一門(mén)理論性、知識(shí)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，同時(shí)又具有多元性、特色性等特點(diǎn)。這就要求教師將理論授課單元和實(shí)踐延伸單元相結(jié)合，搞活理論授課單元的教學(xué)方式，除了多媒體課堂教學(xué)和專題講座，可以適當(dāng)引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、參觀學(xué)習(xí)等靈活多樣的教學(xué)形式，豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法。

3 提高室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的方法

3.1 結(jié)合實(shí)際，做好實(shí)踐課程的安排

一種有價(jià)值的理論需要在實(shí)踐中應(yīng)用才能創(chuàng)造價(jià)值。室內(nèi)設(shè)計(jì)水平的飛躍不能依賴于理論的掌握，但可以在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用。因此教師在傳授教學(xué)理論的同時(shí)，要配合實(shí)際操作或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)，適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐性教學(xué)課程的課時(shí)。如：社會(huì)實(shí)踐、民間藝術(shù)調(diào)查等。此外，在課程設(shè)計(jì)上要多注意設(shè)置讓學(xué)生觀察和體驗(yàn)生活?！疤幪幜粜慕詫W(xué)問(wèn)”，讓學(xué)生在生活中思考。知識(shí)積累得越多，思路越寬廣；精力越集中，觀察力越敏銳[3]。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，如果忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后茫然不知所措。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，要樹(shù)立以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為導(dǎo)向的創(chuàng)新思維。在教學(xué)過(guò)程中，首先要設(shè)計(jì)出理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一的課程體系，從長(zhǎng)期把學(xué)校當(dāng)作傳授知識(shí)場(chǎng)所的思維定式中解放出來(lái)；其次要做好從單一專業(yè)教育向全面素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，從以教師為中心向以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，同時(shí)要打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的界線，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；最后要結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)和當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，不斷完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，使創(chuàng)新教育貫穿到整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中去。

此外，作為一名設(shè)計(jì)師，不僅要學(xué)會(huì)怎么看、怎么畫(huà)、怎么設(shè)計(jì)，最重要的還要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，也即是要用自己的、和別人不一樣的、全新的思維方式進(jìn)行思考。當(dāng)面對(duì)某一課題的時(shí)候，設(shè)計(jì)師的思維不能僅僅停留在單一的形式和表層的技巧上，而應(yīng)知道思路從哪里打開(kāi)，切入點(diǎn)又在什么位置。思路多樣化、立體化，思維的網(wǎng)絡(luò)才會(huì)徹底打開(kāi)，才能創(chuàng)造出和別人完全不一樣的東西來(lái)。這些都需要教師在教學(xué)過(guò)程中加以引導(dǎo)，才能讓學(xué)生在走向社會(huì)時(shí)充滿信心。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)思維觀念

室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新，首先應(yīng)做好以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：由學(xué)知型轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型，由被動(dòng)型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)型，由表象型轉(zhuǎn)變?yōu)楦惺苄?，由技巧型轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)型。從深層意義上來(lái)看，這些轉(zhuǎn)變就是教師思維和觀念的轉(zhuǎn)變。首先要通過(guò)各種寫(xiě)生和練習(xí)手段，學(xué)會(huì)在自然客體身上發(fā)現(xiàn)美的實(shí)質(zhì)。并且還應(yīng)多參加各種藝術(shù)講座，提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)；其次要加強(qiáng)學(xué)生各種思維創(chuàng)意訓(xùn)練，這一過(guò)程并不是立竿見(jiàn)影的，而且需要長(zhǎng)期潛移默化的積累過(guò)程；最后要打破單一學(xué)科的界限，結(jié)合其他相關(guān)專業(yè)，促使設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)橫向及縱向上的延伸。如：園林空間方面結(jié)合氣流運(yùn)動(dòng)理論；模糊建筑學(xué)中模糊空間及空間不定性理論等都為室內(nèi)設(shè)計(jì)提供了新的研究思路[4]。

3.4 以創(chuàng)新教育為準(zhǔn)則，改革實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制

在貫徹以學(xué)生為主體、創(chuàng)新教育為目的實(shí)踐教學(xué)中，教師的教學(xué)思維應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新：

（1）根據(jù)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和需求安排討論課，讓學(xué)生闡述自己的室內(nèi)設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)思路，在老師的啟發(fā)下或?qū)W生之間的相互啟發(fā)下完成實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。

（2）教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不應(yīng)直接給出答案，而是啟發(fā)性的給與學(xué)生一定的提示，讓學(xué)生積極的去思考以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（3）建立完整的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，實(shí)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)單獨(dú)考核。一方面教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)加以時(shí)間、理論等方面的限制，采用分散預(yù)約制，讓學(xué)生獨(dú)立自主的安排；另一方面教師要嚴(yán)格考核制度，將考核重點(diǎn)放在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中（學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性），并制定完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系。

4 結(jié)語(yǔ)

教育在綜合國(guó)力的形成中處于基礎(chǔ)地位，創(chuàng)新教育是提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì)和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的教育，是教育的最高級(jí)形式。同時(shí)人類進(jìn)步也離不開(kāi)創(chuàng)新，創(chuàng)新離不開(kāi)教育，創(chuàng)新教育是社會(huì)進(jìn)步的要求，是社會(huì)發(fā)展不竭的動(dòng)力。因此轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)，不僅是時(shí)代賦予每一個(gè)設(shè)計(jì)教師光榮而艱巨的任務(wù)，也是我們的學(xué)生面對(duì)高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，有能力主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，走在時(shí)代創(chuàng)新大潮最前列的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李宏（1970-），男，福建福州人，本科，講師，主要從事室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)工作。