王慧敏

（吉林省梅河口中等專業(yè)學校 吉林省梅河口 135000）

高中地理“人教版”必修一教材特點淺析

王慧敏

（吉林省梅河口中等專業(yè)學校 吉林省梅河口 135000）

“人教版”高中地理必修一教材中的章節(jié)安排順序并不是完全按照高中地理課程標準的順序，而是靈活的處理“人教版”章后的“問題研究”注重學生們的自主探究；“人教版”高中地理教材必修一中的概念表述上比較科學準確，基于上述的研究結果，提出了高中地理必修一編寫的幾點建議

高中地理 人教版 必修一 內容配置

一、必修一內容總體內容配置分析

《高中地理課標》對自然地理部分要求的內容包括以下幾點：宇宙中的地球、自然環(huán)境中物質運動和能量交換、自然環(huán)境的整體性和差異性、自然環(huán)境對人類活動的影響[1]。

“人教版”共有五章的知識內容：第一章行星地球；第二章地球上的大氣；第三章地球上的水；第四章地表形態(tài)的塑造；第五章自然地理環(huán)境的整體性和差異性。人教版”的其它章節(jié)的知識內容分別為大氣、水、地表形態(tài)等自然地理要素，但是2、3、4章的這些內容的講解并不是并列和孤立的，而是每章的知識內容都是緊密聯(lián)系的，前面的知識內容都對后面知識內容有鋪墊作用，后面的知識內容都是前面知識內容的對應深化和鞏固加深。如“人教版”的第一章第三節(jié)地球的運動中在講到地球運動的意義當中涉及到地轉偏向力的知識點，“地轉偏向力是地球自轉產生的，水平運動的物體北半球向右偏、南半球向左偏、赤道不偏”，對后面章節(jié)中第二章地球上的大氣中的風向、三圈環(huán)流以及第三章地球上的水中的洋流、第四章中河流的凸岸堆積凹岸侵蝕知識內容等都是極為重要的知識鋪墊，同時這些知識內容也是對地轉偏向力知識的鞏固和加深；又如“人教版”第二章中風帶氣壓帶的學習是對后面的三圈環(huán)流和洋流起奠定的作用。而且“人教版”中的每個章節(jié)都是以自然地理環(huán)境中的地理要素展開地理知識內容的學習，章節(jié)較多，每章的知識內容含量相對較小，易于學生們的理解、記憶及鞏固。第五章自然地理環(huán)境的整體性和差異性作為必修一地理教材的總結，說明各地理要素之間既有差異性又有整體性。

1.章首語的特點

“人教版”中的章首語首先通過一些文字引入本章的一些知識，然后羅列出本章中的一些知識內容、本章中的重點和難點，使教師對每章所要學習的知識有一個大致的了解，明確每章的教學知識點，然后又列出了知識內容的邏輯關系表，清晰地展現(xiàn)本章的知識內容的聯(lián)系與結構，使教師和學生能夠很好的把握每章中的知識邏輯框架和結構，從而使教師容易備課。能夠使學生很有條理的記憶，到復習的時候能夠使學生有個很好的回憶、復習圖表。

2.非正文呈現(xiàn)方式的特點

各高中地理教材內容的呈現(xiàn)方式多樣靈活，高中地理教材中的內容除了可以通過正文陳述外，還有非正文部分，如案例、活動、閱讀材料、插圖、讀圖思考等多種方式。例如“人教版”課文的呈現(xiàn)形式除正文陳述外，呈現(xiàn)形式有“案例”和“閱讀”、“讀圖思考“、”活動“等；“人教版”注重案例的設計與應用，某些抽象的地理概念、原理、規(guī)律等，通過案例使其具體化，有助于學生的學習與理解，增加興趣，降低了難度。有例導型（即先“案”后“理”），基于相關素材信息，分析歸納地理原理或規(guī)律；有例證型（即先“理”后“案”）。例如“人教版”必修一中的第二節(jié)大規(guī)模的海水運動中，在講世界海洋洋流的分布知識內容時通過讀圖思考：叫同學們觀察世界表層洋流的分布（北半球冬季）圖，從圖中得出南北半球的低緯度、中高緯度的海區(qū)洋流方向以及北印度洋，冬夏季洋流方向的變化。通過觀察圖，學生會很容易得出低緯度海區(qū)洋流“北順南逆”，中高緯度海區(qū)洋流北半球逆時針、南半球由于陸地少沒有形成洋流，北印度洋洋流方向“冬逆夏順”的結論。這種讀圖思考能夠使學生自己通過圖像得出結論，能使學生結合圖像理解和記住地理知識和地理規(guī)律，符合學生們從感性到理性知識的認識過程?！叭私贪妗痹谥v大洋表層洋流模式時，是通過“活動”來完成的。

3.“人教版”的問題探究特點

“人教版”中的“問題研究”是通過運用每章中所學習的地理知識、地理原理，讓學生們進行自主探究，得出問題的答案和結論，既能復習本章的地理知識、鞏固本章的地理知識，符合學生們的學習認知規(guī)律，又能理論應用于實踐，是地理理論知識的銜接遷移和運用鞏固。讓學生們自主探究，體現(xiàn)了“提倡學生們的自主學習、以學生為主、以人為本”的地理教學理念[2]。能夠培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的積極的學習理念和態(tài)度，讓學生在問題探究中產生合作意識和成就感，培養(yǎng)學生們靈活的地理思維，培養(yǎng)學生們的探究性、創(chuàng)造性[3]。同時“人教版”章尾的“問題研究”提供了大量地理材料，通過地理材料拓寬學生們的地理知識，通過地理材料介紹地理事物、描述地理現(xiàn)象，進而使學生主動自主積極的解決地理問題，這能夠與近年的地理高考相銜接。近年許多的高考都是以材料的形式進行地理命題的。

例如：“人教版”第二章尾后的“問題研究”為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高。

首先例出了同學們展開研究的思路，然后讀圖分析中給出了三個資料及資料圖，還有相關的問題。

二、內容配置方面相關建議

1.合理組織和安排地理教材中的章節(jié)順序，合理分配章節(jié)容量

要遵循認知學習理論中的布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論和皮亞杰的建構學習理論，地理教材中的每章節(jié)的知識內容含量不宜太大，要考慮到學生的認知規(guī)律[4]，同時學生們對那些已有知識經驗基礎上的知識和較易理解的知識內容容易掌握和記憶。

2.根據奧蘇貝爾同化學習理論中的有意義學習觀點，增強“人教版”章首語文字表述的生動性和趣味性，激發(fā)學生的求知欲望。

3.“人教版”多設置“案例”“活動”等欄目，增強活動設計的可操作性

高中地理教材必修一課文的呈現(xiàn)方式要求多樣化，以滿足學生們不同的學習需要?！叭私贪妗北匦抟灰嘣O計“案例”，注重正文知識的遷移和應用[5]，注意相關知識內容的講解和鋪墊。。

[1]中華人名共和國教育部.普通高中地理課程標準(實驗)[M].人民教育出版社, 2003.

[2] 葉瀾.教育學原理[M].人民教育出版社.

[3] 楊愛玲.普通高中實驗地理教科書人教版中的“問題研究”設計[J],2004（11）:8—1.

[4]靳玉樂、張家軍.國外基礎教育課程目標的特點及其啟示[J].2000(4).

[5]徐繼存.課程與教學論[M].山東教育出版社，2010.