崔愛玲

（西藏昌都市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 西藏昌都 854000）

淺析學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育

崔愛玲

（西藏昌都市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 西藏昌都 854000）

良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是中小學(xué)德育工作的重點(diǎn)，要求學(xué)生從點(diǎn)滴做起，從小事做起。養(yǎng)成教育是學(xué)校德育工作的中心內(nèi)容，是形成良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵。良好的日常行為習(xí)慣是學(xué)生順利從事學(xué)習(xí)及其他活動(dòng)的重要前提，而良好行為習(xí)慣的形成則是優(yōu)良品德形成的標(biāo)志。因此，在學(xué)校教育過程中要特別注意做好良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

行為習(xí)慣 養(yǎng)成教育 行為規(guī)范

引言

行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是實(shí)施教育管理的重要措施;是教育學(xué)生做人的有效途徑;是建設(shè)良好校風(fēng)的必由之路。養(yǎng)成良好的習(xí)慣是做人的基石。然而學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)校德育工作的中心內(nèi)容，是形成良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的關(guān)鍵。良好的日常行為習(xí)慣是學(xué)生順利學(xué)習(xí)其他活動(dòng)的重要前提，而良好行為習(xí)慣的形成則是優(yōu)良品德形成的標(biāo)志。因此，在中學(xué)教育過程中要特別注意做好良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育?；顒?dòng)激發(fā)興趣，規(guī)范行為，促使學(xué)生形成健康的人格，增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的和個(gè)人才。也許有人會(huì)說，在學(xué)校里能學(xué)到些什么呢？頂多是給我們留下孩提時(shí)美好的回憶罷了。但如果你仔細(xì)想想，就會(huì)明白從小養(yǎng)成良好習(xí)慣該有多么深刻的意義，因?yàn)樗鼘⑹鼓憬K身受益。[1]

習(xí)慣的力量是巨大的，如果是好習(xí)慣，則會(huì)終生受益；反之，就會(huì)在不知不覺中害你一輩子。通常我們說一個(gè)人素質(zhì)不高，往往就是因?yàn)檫@個(gè)人有許多壞習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣要從小抓起，從點(diǎn)滴做起。培根說：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的巨大的力量，它可以主宰人生?！贝_實(shí)良好的行為規(guī)范是一個(gè)人走向成功的基礎(chǔ)，也是人素質(zhì)高低的體現(xiàn)。良好行為規(guī)范的養(yǎng)成，對(duì)一個(gè)班級(jí)良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，也有著巨大的關(guān)系。因此，我們班主任對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范教育必須常抓不懈。[2]

查·艾霍爾說過:“有什么樣的思想，就有什么樣的行為;有什么樣的行為，就有什么樣的習(xí)慣;有什么樣的習(xí)慣，就有什么樣的性格;有什么樣的性格，就有什么樣的命運(yùn)?！笨梢娏?xí)慣對(duì)我們有著絕大的影響，左右著我們的成敗。所以培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣是當(dāng)務(wù)之急，刻不容緩，這要比考高分和拿優(yōu)秀重要的多。養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。行為習(xí)慣教育能夠在思想上和行為上幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高綜合素質(zhì)。

一、在課堂教學(xué)中滲透思想品德教育

教師在課堂教學(xué)中，必須聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，如在知識(shí)的傳授過程中有機(jī)滲透預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，聽的習(xí)慣，讀的習(xí)慣，獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，遵守紀(jì)律，尊老愛幼，熱愛勞動(dòng)等等習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生在不知不覺中受到感化，形成習(xí)慣。1、挖掘教材中的思想性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。思想品德教育是貫穿于各學(xué)科教學(xué)的，因此，我們要充分挖掘、尋找教材內(nèi)容中思想品德教育的滲透點(diǎn)，加強(qiáng)思想品德教育的滲透意識(shí)，在課堂教學(xué)中有機(jī)滲透思想品德教育。如：在數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生積極思考，認(rèn)真分析，大膽發(fā)言的好習(xí)慣；語文課要求學(xué)生把課文中描述有關(guān)熱愛祖國(guó)、遵紀(jì)守法的部分找出來，加以分析理解；音樂課上，在音樂欣賞、解讀歌詞、了解創(chuàng)作背景中讓學(xué)生受到熱愛祖國(guó)、熱愛大自然、文明禮儀等方面的教育；思品課結(jié)合有關(guān)課文辨析、導(dǎo)行……通過各學(xué)科滲透，使行為規(guī)范教育與訓(xùn)練深入到課堂中，讓學(xué)生在接受各科知識(shí)的同時(shí)受到感染和熏陶，潛移默化，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，有利于學(xué)生吸納，并在學(xué)習(xí)運(yùn)用和實(shí)踐活動(dòng)中逐步深化，體現(xiàn)了知識(shí)與道德、教學(xué)與教育、教書與育人的統(tǒng)一。

二、掌握科學(xué)的教育方法和策略

學(xué)生不良行為矯正的方法很多，常見的行為矯正方法有：自我學(xué)習(xí)法、心理治療法、 認(rèn)知——行為療法、系統(tǒng)脫敏法、放松法、行為契約法、消退法、反應(yīng)代價(jià)法、刺激控制技術(shù)法等。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，個(gè)體在一個(gè)時(shí)期內(nèi)把自己當(dāng)成另外一個(gè)人，并按照這個(gè)人的態(tài)度和行為方式來生活，那么這個(gè)人的態(tài)度和行為方式會(huì)最終固定到角色扮演者的身上。使扮演者形成新的態(tài)度和行為模式，從而最終實(shí)現(xiàn)態(tài)度轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成新的習(xí)慣。所以，在模仿學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有意地讓學(xué)生個(gè)體去扮演榜樣的角色，通過對(duì)榜樣的學(xué)習(xí)，對(duì)榜樣行為的模仿，內(nèi)化榜樣角色的優(yōu)良行為習(xí)慣，就能很好地矯正他自己的不良行為，逐步形成良好的習(xí)慣。比如說，在新班級(jí)形成之初，先挑選一位學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的優(yōu)秀生擔(dān)任學(xué)習(xí)委員，給大家作出示范，引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)模仿，然后再依次安排一些后進(jìn)生擔(dān)任學(xué)習(xí)委員的角色，進(jìn)行角色扮演，這對(duì)于糾正他們的不良習(xí)慣是極為有效的。在學(xué)生形成良好行為的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征給予一定的引導(dǎo)，在有準(zhǔn)備的環(huán)境中耐心地培養(yǎng)，使他的一舉一動(dòng)逐漸向良好的行為發(fā)展。周圍人的良好行為可以為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)生自覺地接受。對(duì)他的良好行為及時(shí)表示贊許，強(qiáng)化鼓勵(lì)他繼續(xù)發(fā)展，形成習(xí)慣，鞏固下來；對(duì)不良行為要表示不滿，幫助他學(xué)會(huì)識(shí)別的能力，而不是指責(zé)他，更不能因?yàn)樗牟涣夹袨槎∠c周圍人交往的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

三、與家庭、社會(huì)相結(jié)合，形成養(yǎng)成教育的合力

我們首先溝通家長(zhǎng)和學(xué)校間的情感，通過家訪、開座談會(huì)、對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行潛移默化的影響，對(duì)家庭教育提出明確的要求，如讓孩子承擔(dān)一定的家務(wù)，如何培養(yǎng)孩子在家的習(xí)慣養(yǎng)成等，形成共識(shí)。在學(xué)校里，老師嚴(yán)格要求學(xué)生；學(xué)生回到家后，家長(zhǎng)對(duì)孩子也要嚴(yán)格要求，不斷督促和強(qiáng)化他們防止壞習(xí)慣的滋長(zhǎng)，以便于繼續(xù)深化養(yǎng)成教育，并讓教育在實(shí)際的生活中得以運(yùn)用。這樣，家長(zhǎng)和教師在養(yǎng)成教育方面，就能達(dá)成共識(shí)，共同教育孩子的目的，收到事半功倍的效果。[3]

培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣是一個(gè)艱巨的長(zhǎng)期細(xì)致的過程，不能寄望一朝一夕就可一蹴而就，必須持之以恒，不斷強(qiáng)化。通過長(zhǎng)期的反復(fù)宣傳、實(shí)踐，學(xué)生就能逐漸了解、熟悉校紀(jì)班規(guī)，繼而多數(shù)學(xué)生才能夠在教師的提醒、引導(dǎo)下，逐漸地由被迫遵守形成一種習(xí)慣遵守，再而經(jīng)過繼續(xù)的深化實(shí)踐，最終才能變成自覺遵守。

[1]鄭希付.中學(xué)生不同焦慮水平與認(rèn)知策略研究[J].心理科學(xué).2001(06)

[2]黃慶麗.何以為學(xué)?何以為教?——墨家教育本體論探究[J].北京社會(huì)科學(xué).

[3]楊輝.我國(guó)教育結(jié)構(gòu)中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略研究[J].高教學(xué)刊.2016(03)