盧言紅

（天津農(nóng)學(xué)院 天津 300384）

淺析慕課時代下成人繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢

盧言紅

（天津農(nóng)學(xué)院 天津 300384）

在成人繼續(xù)教育中，慕課的應(yīng)用能夠為成人學(xué)習(xí)者提供豐富的知識，滿足他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求，并為其提供碎片化學(xué)習(xí)方式。本文以成人繼續(xù)教育為研究對象，重點從慕課時代下成人繼續(xù)教育的發(fā)展角度，并結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的特點，歸納提出慕課在成人教育中的應(yīng)用建議。

慕課 成人繼續(xù)教育

一、關(guān)于慕課

“慕課”是MOOC的英文名稱，就是一種建立在網(wǎng)絡(luò)遠程教育基礎(chǔ)上的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，MOOC 逐漸成為教與學(xué)的橋梁，而且不受時間和空間的限制，由學(xué)習(xí)者來選擇［1］。與普通的遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，有以下幾點：第一，MOOC 的覆蓋范圍和規(guī)模很大。能夠接受各種學(xué)習(xí)參與形式，在參與人數(shù)上也不設(shè)限制，且學(xué)習(xí)進度安排十分靈活，從而吸引了來自全球的數(shù)以萬計的學(xué)習(xí)者，其覆蓋范圍以及規(guī)模是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以企及的。第二，MOOC為不同年齡、身份、地域以及職業(yè)的求學(xué)者提供了一個公平的學(xué)習(xí)平臺，從而使得低門檻、無邊界的終身學(xué)習(xí)成為可能。第三，MOOC 具有免費的特性。任何人通過MOOC 平臺進行學(xué)習(xí)都可免費享受到其所提供的網(wǎng)絡(luò)課程，不需要交學(xué)費，也不需要通過入學(xué)考試等。

二、“ 慕課”對我國成人教育教學(xué)模式的影響

1.慕課課程組織形式能夠擴大學(xué)習(xí)者人數(shù)，節(jié)約辦學(xué)資源

在慕課平臺上，教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的互動是即時的，能夠解決“大規(guī)?！鼻榫诚碌姆?wù)問題，極大地促進了大規(guī)模人群間學(xué)習(xí)上相互啟發(fā)。例如，課程平臺Coursera 的創(chuàng)始人 Andrew Ng 曾言，“我在斯坦福大學(xué)一年教 400 名學(xué)生，10 萬個學(xué)生我要教 250 年才能教完，在 Coursera 網(wǎng)絡(luò)平臺上開設(shè)這樣一門課接觸到的學(xué)生比大學(xué)在校學(xué)生的總和還要多。”［2］由此可見，成人教育的部分課程不僅可以擴大學(xué)習(xí)者的人數(shù)，還可以節(jié)省大量的教學(xué)資源，對于學(xué)校和學(xué)生，都是雙贏和多贏的事情。

2.慕課的授課形式有利于部分理論課程的學(xué)習(xí)，改變講授式教學(xué)模式

慕課課程組織在借鑒傳統(tǒng)課堂組織方式特點的基礎(chǔ)上，遵循成人學(xué)習(xí)的心理生理機制進行設(shè)計，并關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)行為，應(yīng)用最新的信息技術(shù)和不斷深化的學(xué)習(xí)科學(xué)，設(shè)計、組織各種形式的互動、交流、評價和服務(wù)。慕課的教學(xué)形式打破了教師班級小規(guī)模授課的傳統(tǒng)教學(xué)行為和“機械化灌輸”的教學(xué)模式，逐步走向多學(xué)科交叉的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)課程團隊。例如，學(xué)生如有疑問，可反復(fù)觀看視頻。慕課學(xué)習(xí)的過程中，檢測學(xué)生理解和掌握課程程度的隨機測試常常插入其中，與此同時，課后的在線測試也可以通過學(xué)習(xí)者的答題情況反饋出學(xué)生的掌握情況和課程實施的有效性，學(xué)生也可以隨時提問，并得到老師的答復(fù)。其設(shè)計方式對成人教育教學(xué)改革起到了極大的借鑒作用。教師可以有選擇地把部分理論課程作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在正式授課之前先通過在線視頻進行自主預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。而課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題的解決，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動和質(zhì)量監(jiān)控，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)變得更加自主和個性化。

此外，由于慕課模式下的教學(xué)授課時間較短，因此課程設(shè)計要根據(jù)慕課的特點進行，將知識點合理分布，再進行有效串聯(lián)，從而更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、判斷分析、系統(tǒng)思考、信息技術(shù)運用等多方面的能力。

3.“慕課”的教學(xué)質(zhì)量評價方式促使教師提高教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)行的成人教育教學(xué)質(zhì)量評價環(huán)節(jié)只是對學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績的評價，多是通過閉卷考核的量化評價方式進行，屬于終結(jié)性評價；目前成人教育教學(xué)質(zhì)量不高的主要因素體現(xiàn)在教師教學(xué)質(zhì)量缺少有效的評價和監(jiān)控。自由且開放的慕課教學(xué)方式，直接面對學(xué)生的選擇。“當(dāng)學(xué)生能夠在網(wǎng)上找到與上課內(nèi)容相同、且時間靈活、費用低廉甚至免費的課程，教師的教學(xué)水平（內(nèi)容是否實用、豐富，講解是否清晰、生動，課程節(jié)奏是否合理等等）就成了學(xué)生選擇的重要指標(biāo)。”可以說，學(xué)習(xí)者的選課人數(shù)是評價教師教學(xué)水平最有效的標(biāo)。

三、關(guān)于慕課在成人繼續(xù)教育中應(yīng)用的幾點建議

1.構(gòu)建政府或?qū)W校層面的認證制度。通過相應(yīng)的質(zhì)量保障機制，認可成人學(xué)習(xí)慕課的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建，全民學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力的提升，單純依靠成人教育機構(gòu)是無法得以實現(xiàn)的。因此，成人高校或地方政府可以考慮出臺相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果認證制度，通過一定的程序，來認可成人所學(xué)慕課的結(jié)果。這將在很大程度上解決成人學(xué)習(xí)需求多元化和成人教育機構(gòu)資源匱乏、成人學(xué)習(xí)服務(wù)提供者混亂的問題。

2.重新審視成人教育的課程體系。在我國，無論是獨立設(shè)置的成人高校，還是普通高等院校的繼續(xù)教育學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，課程體系基本上還是沿襲了普通高等教育的課程體系。這樣的課程體系無法滿足多元化的成人學(xué)習(xí)需求，因此可以建立區(qū)域性的成人教育聯(lián)盟，開發(fā)本地化的成人教育課程體系，并建立公共慕課平臺，為本地區(qū)的成人教育服務(wù)

3.加強成人教育的師資隊伍改革與建設(shè)。由于成人學(xué)習(xí)需求的多元化，以及成人學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性和易變性，成人教育的專職師資隊伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)以教學(xué)設(shè)計能力，而非學(xué)科與專業(yè)能力為核心能力。專職教師隊伍應(yīng)當(dāng)具備較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠針對成人學(xué)習(xí)的需求，借助信息技術(shù)和兼職專業(yè)教師快速進行教學(xué)設(shè)計，開發(fā)微課資源。因此，要強化成人教育教師的教學(xué)設(shè)計能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。

4.加強成人高校的教學(xué)改革。針對成人學(xué)習(xí)者的特點，利用已有的慕課課程，或開發(fā)設(shè)計相應(yīng)的微課視頻資源，通過全在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，給予學(xué)習(xí)者更多時間和空間上的靈活性。

5.加強移動端應(yīng)用的開發(fā)。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，將微課資源發(fā)布到移動端，將移動端應(yīng)用融入社交元素，利用移動端應(yīng)用程序建立教育機構(gòu)和學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系，促進學(xué)習(xí)者之間的交流、學(xué)習(xí)者與教師的交流，以及學(xué)習(xí)者與教育機構(gòu)的交流，從而為學(xué)習(xí)者提供更多同伴資源，增強學(xué)習(xí)者的身份歸屬感。在新的歷史發(fā)展時期，成人教育如何更好地服務(wù)于本地經(jīng)濟社會的發(fā)展，辦出質(zhì)量和特色，慕課和微課可以在其中發(fā)揮一定的作用。

［1］田寶軍，姜朦萌.慕課在成人教育中的局限性及克服策略［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016，（3）

［2］方瑩芬.我國成人院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的能力建設(shè)研究［J］.職教通訊，2013，（13）.