張 薇

（吉林省白城毓才實驗學(xué)校 吉林白城 137000）

新理念的區(qū)域地理教學(xué)案例探索和分析

張 薇

（吉林省白城毓才實驗學(xué)校 吉林白城 137000）

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，該模式完全適應(yīng)于應(yīng)用性較強的地理教學(xué)。在實際教學(xué)中，我們時常選擇具有代表性的區(qū)域作為案例，指導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行探索和分析，通過對區(qū)域地理教學(xué)案例的研究，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的地理規(guī)律和區(qū)域文化，本文將在新理念的指導(dǎo)下，對區(qū)域地理教學(xué)案例進(jìn)行探索和分析。

新理念 區(qū)域地理 教學(xué)案例

在新課程的影響下，我們的人才培養(yǎng)方式已有應(yīng)試型教育逐步過渡到素質(zhì)教育，強調(diào)人的綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展，要把學(xué)生培養(yǎng)成為“德智體”全面發(fā)展的人才。為此，在地理教學(xué)中，教師不能照本宣科，把地理教學(xué)變成理論性的學(xué)科，要把地理知識具體化，通過區(qū)域性的教學(xué)案例讓學(xué)生在探索和分析過程中，靈活掌握知識和規(guī)律，達(dá)到學(xué)以致用的效果。[1]

一、新理念區(qū)域地理教學(xué)案例的教育價值

1.讓抽象具體化，在比較中加深印象，掌握地理知識和規(guī)律

區(qū)域地理教學(xué)案例大多選擇某一區(qū)域的有代表性事件或特點，該事件和特點可以反映在一段時期內(nèi)，區(qū)域的自然狀況和人文環(huán)境，學(xué)生有針對性的去學(xué)習(xí)，就可以從具體的案例中概括出抽象的規(guī)律，總結(jié)出人文特點，達(dá)到掌握知識和規(guī)律的目的。

2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和團(tuán)隊合作的能力

在區(qū)域地理教學(xué)案例中，以案例為研究課題，學(xué)生共同參與，分工合作，在合作學(xué)習(xí)過程中獲取搜集信息的能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力，搜集和處理信息的能力，團(tuán)隊合作的能力。通過對不同區(qū)域案例的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和歸納，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，鍛煉其自學(xué)能力。[2]

二、區(qū)域地理教學(xué)案例的主要特點

1.教學(xué)案例在地理區(qū)域選擇上強調(diào)真實性

地理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木C合性學(xué)科，其目的在于解決與地理相關(guān)的實際問題，因此在區(qū)域案例的選擇上強調(diào)真實性，無論從地理事件還是風(fēng)土人情方面都要確保完全客觀，這樣才能把地理知識和規(guī)律服務(wù)于社會現(xiàn)實落到實處。[3]

2.區(qū)域地理教學(xué)案例存在一定的側(cè)重性

地理教科書中，對區(qū)域地理教學(xué)案例的選擇，具有一定的側(cè)重性，這種側(cè)重性由區(qū)域特點而設(shè)置。比如對于美國硅谷的分析，教科書劃分為科技密集型區(qū)域，這里代表著世界科技的最前沿，每一個小時都在為世界經(jīng)濟輸出有價值的創(chuàng)新產(chǎn)品，硅谷之所以舉世聞名得益于便捷的交通、政府的扶持、高度的市場化，對外采取包容性的開放態(tài)度，吸引了大量的人才入駐硅谷，為美國經(jīng)濟創(chuàng)造了巨大價值；再比如對亞洲的菲律賓、馬來西亞等以勞動密集型企業(yè)為主體的區(qū)域案例分析，該區(qū)域人口密度較大，便于集中且科技文化水平普遍不高，適合傳統(tǒng)的工廠作業(yè)，因此企業(yè)模式為勞動密集型；再比如對以畜牧業(yè)為主要經(jīng)濟來源的阿根廷分析，這里獨特的自然環(huán)境適宜畜牧業(yè)發(fā)展，因此對本地區(qū)的研究以畜牧業(yè)為主導(dǎo)。

3.對地理教學(xué)目標(biāo)負(fù)責(zé)

區(qū)域地理教學(xué)案例的“落腳點”在案例，既然是案例就是一個具體的研究和學(xué)習(xí)對象，學(xué)生在研究和學(xué)習(xí)過程中可操行就更強。案例的設(shè)置是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，通過形象化、具體化的研究和學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)中的知識點和地理規(guī)律，完成教學(xué)目標(biāo)。

三、以萊茵河流域為例，進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)任務(wù)

以萊茵河為例，進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)，目的在于為我國的流域綜合開發(fā)提供借鑒性的意義。在具體教學(xué)中，可以按照以下步驟進(jìn)行操作：

1.對萊茵河開發(fā)的背景進(jìn)行說明

展示萊茵河圖片，介紹萊茵河的具體情況，其發(fā)源于阿爾卑斯山，流經(jīng)按照流域面積的大小劃分，分別流經(jīng)德國、瑞士、荷蘭、法國、比利時、盧森堡、奧地利、列支敦士登、和意大利，通過介紹，讓學(xué)生對萊茵河形成整體印象。

2.對自然環(huán)境進(jìn)行分析

萊茵河的自然環(huán)境包括地形、氣候、水系、資源等。其地形穿梭于高原和山地之間，水利資源主要來源于山脈的冰雪融化補給，氣候溫和，土壤肥沃；萊茵河的氣候東西呈現(xiàn)不同的特點，東部是大陸性氣候，西部是海洋性氣候；萊茵河的礦產(chǎn)資源豐富，主要有鐵、錳、煤等。

3.對社會經(jīng)濟狀況進(jìn)行分析

4.提出萊茵河存在的問題，分析問題的成因

具體來說，存在的問題包括縮減河道面積、侵占泛洪區(qū)和濕地排干、農(nóng)業(yè)發(fā)展和城市化進(jìn)程中對環(huán)境的破壞、水電產(chǎn)和水庫大壩的修建。

5.針對問題，提出解決問題的方法

首先歐洲9國萊茵河流域國家領(lǐng)導(dǎo)人就萊茵河問題開會，商討解決方案，決定執(zhí)行防洪計劃。由于目標(biāo)一致，很快計劃被落在實處，9個國家采取綜合治理的一攬子方案，系統(tǒng)的對萊茵河流域進(jìn)行治理，分別從自然保護(hù)、水利、農(nóng)林、水質(zhì)和航運等方面著手處理。

6.提出萊茵河開發(fā)流域?qū)ξ覈饔蚓C合開發(fā)的啟示

要采取科技、環(huán)保和自然調(diào)整的手段對流域綜合開發(fā)。即不能減少或限制流域原有面積，不能因為發(fā)展經(jīng)濟、加速城市化進(jìn)程就忽視環(huán)境保護(hù)的重要性，在尊重自然的基礎(chǔ)上要加大科技、資金、人力、物理等方面的投入。

結(jié)語

地理是一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科，涉及知識面較為廣闊，在開展區(qū)域地理教學(xué)中，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心上好每一堂課，樹立素材意識，不斷拓展知識面，以適應(yīng)時代發(fā)展的需求，只有自身素質(zhì)得到全面提升，才能把教學(xué)工作不斷推向深入，才能讓學(xué)生喜歡地理、熱愛地理，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

[1]鄭幼蘭;區(qū)域地理復(fù)習(xí)模式構(gòu)建[J];科教新報(教育科研);2011年25期

[2]李亞男;如何讓地理復(fù)習(xí)在區(qū)域中進(jìn)行整合[J];考試周刊;2011年41期

[3]陸飛軍;分析綜合法——區(qū)域地理復(fù)習(xí)中的邏輯方法[J];新課程學(xué)習(xí)(下);2011年05期