戰(zhàn)仕麗

（山東省聊城第二中學 山東聊城 252000）

生活視角下高中生物穩(wěn)態(tài)模塊學習的重要意義

戰(zhàn)仕麗

（山東省聊城第二中學 山東聊城 252000）

我們都知道，生物學科與人類的生活息息相關，生物學不僅僅是一門實驗性的學科，也是一門研究生命活動和現(xiàn)象的規(guī)律性的科目，非常的有趣。然而，由于生物課程的復雜、抽象性，讓很多學生無法理解生物的奧妙，很多高中生物課堂都是死氣沉沉、毫無生機，特別是關于生物的生態(tài)和穩(wěn)態(tài)，更是無興趣可言。但是，對于高中生物穩(wěn)態(tài)模塊的學習卻對于我們有很大意義，我們還是需要認真學習。

生活視角 高中生物 穩(wěn)態(tài)模塊 學習意義

新課程改革也是教師教學方式的改革，改變傳統(tǒng)的教學觀念，以學生為主體，重視激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的求知欲。但是，學生自己也需要行動起來，養(yǎng)成良好的學習習慣，這也是學生學習好生物的前提條件。高中生物穩(wěn)態(tài)模塊作為高中生物中較為重要的一個模塊，具有十分重要的意義，那么下面，我就來簡述一下學生學習高中生物穩(wěn)態(tài)模塊的重要意義。[1]

一、能夠激發(fā)學生的學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學習興趣對于學生的學習意義重大，也是很多專家、學者、教師畢生都在研究的課題。筆者認為，在高中時期，正是學生動手能力、實踐能力發(fā)展的高峰期，但是由于受傳統(tǒng)的應試教育的影響，學生由于學習壓力較大，同時學習生活也比較單調(diào)，往往是在課本與學習資料之間徘徊，長此以往，也會使學生對于學習產(chǎn)生厭惡情緒，對于課堂教學也容易產(chǎn)生審美疲勞，導致學生學習興趣不佳，影響教學效果。而高中生物穩(wěn)態(tài)的教學則有著豐富多彩的實踐素材，可以讓學生進行動手操作，這種研究型的課堂往往會很好的激發(fā)學生的學習積極性，也能夠激發(fā)他們的學習興趣，值得教師們的重視。筆者在教學的過程中也經(jīng)常會有這樣的體會：學生在進行實驗學習的過程中的學習熱情比單純的課本學習要好的多，所以只要教師在教學的過程中充分的予以重視，并且在日常的課堂教學中適當?shù)倪M行穿插教學，就能夠使學生對于生物有著濃厚的學習興趣，收到很好的教學效果。課堂是生物教師實施教學的主要活動陣地，教師在課堂中學要給學生營造民主、和諧、積極、輕松的課堂氛圍，因而教師詼諧幽默的課堂語言就是是營造良好課堂氛圍的一劑良方。比如說，在細胞分裂時期，可以用“妻離子散”來形容，學生在覺得搞笑的同時也就記住了減數(shù)第一次分裂時，同源染色體發(fā)生分離，減數(shù)第二次分裂時姐妹染色單體發(fā)生分離的特點。幽默的課堂語言，能夠調(diào)節(jié)學生在課堂上高度緊張的氣氛，也緩解了學生的課堂疲勞，讓學生在愉悅快樂中完成學習任務。[2]

二、能夠培養(yǎng)學生的生物意識

筆者認為，任何科目的教學都不僅僅是教會學生一定的理論知識，而是要注重學生學習意識、學習效果的探究。特別是在理科的科目教學中，教師應該認識到我們教學的目的是培養(yǎng)未來研究型人才，在這個過程中，培養(yǎng)他們良好的動手能力以及科目的學習意識，其實就是在幫助他們打好研究基礎，而生物穩(wěn)態(tài)教學就剛好能夠?qū)崿F(xiàn)這個目的。生物科目的知識不僅僅是學生的文化課的教育，而且還有學生實踐能力的教育。因此，生物穩(wěn)態(tài)教學，首先要讓學生學會觀察，善于提問，增強學生問題意識。在平時生物教學中，要充分培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。

三、生物實驗能夠加強學生的基礎知識與思維方法的鍛煉

《全日制普通高級中學生物教學大綱》中提到高中生物科目的教學目的：初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力?？梢姶缶V對于學生生物基礎運用能力是十分重視的，因為高中時期的學習是為了幫助學生扎好根基，以便日后的學習研究，所以需要教師的嚴格要求，在穩(wěn)態(tài)與環(huán)境這一章的學習中，教師的嚴格要求更能夠?qū)崿F(xiàn)學生生物基本能力以及思維方法的鍛煉，因為生物教學對于學生的各項基本能力都有一定的要求，生物穩(wěn)態(tài)的學習，其實很大程度上就實現(xiàn)學生各項能力的全面發(fā)展。這些鍛煉對于學生日后的工作、學習、生活也必將會產(chǎn)生深遠的影響，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展、健康發(fā)展。

四、能夠?qū)崿F(xiàn)對于學生科學研究態(tài)度的培養(yǎng)

前面我們提到過，理科學科的教學目的是為了培養(yǎng)未來的研究型人才，所以培養(yǎng)學生科學的研究態(tài)度以及科學的處理事件的能力在教學的過程中就顯得十分重要了。因為在研究的過程中會有很多的干擾元素、外界影響條件的限制，如何突破這些限制、克服困難進行科學研究，對于研究人員的個人素質(zhì)、研究態(tài)度要求較高。而通過生物穩(wěn)態(tài)學習，就能夠?qū)τ趯W生的學習態(tài)度、科學意識進行教育、培養(yǎng)，實現(xiàn)他們的健康發(fā)展。研究的過程必須一絲不茍，對于研究人員的個人素養(yǎng)也有很高的要求，在實驗教學的過程中，教師就可以對于這些知識進行講解，在培養(yǎng)學生科學態(tài)度的同時，也可以激發(fā)他們對于研究領域的興趣，這對于他們未來奮斗方向的選擇、深造領域的規(guī)劃也有著很好的借鑒意義。[3]

結語

總而言之，對于任何一門科目，都有它自己學習的意義想要學習它就必須掌握正確的學習方式，這樣才會事半功倍。然而，學生不過個體差異明顯，所以教師要結合各個學生自身情況，因人制宜、因材施教，同時，學生自己也要根據(jù)自身條件培養(yǎng)適合自己的學習習慣，來熟悉并掌握生物重難點知識。

［1］高紅雷.淺談高中生物學習技巧探析［J］.教育教學論壇

[2]張艷,王紅宇.高中生物探究性學習中常見問題與解決途徑[J].長春教育學院學報

[3]錢樹人.高中生物課程教學探究與分析[J].成都教育學院學報