李春萍 韓立梅 馮兆海

（1吉林省舒蘭市第十六中學(xué) 吉林舒蘭 132600；2蛟河漂河九年制學(xué)校 吉林蛟河 132513）

歷史課先學(xué)后教之問題與對(duì)策

李春萍1韓立梅1馮兆海2

（1吉林省舒蘭市第十六中學(xué) 吉林舒蘭 132600；2蛟河漂河九年制學(xué)校 吉林蛟河 132513）

“先學(xué)后教”，雖然初始操作可能不盡人意，但終能激發(fā)學(xué)生探究欲望，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)趣 自主學(xué)習(xí) 獨(dú)立思考 合作交流 經(jīng)歷過程

先學(xué)后教的教學(xué)模式已經(jīng)搞得風(fēng)生水起，我們的歷史課也加入了它的行列。雖然操作伊始也有諸多問題，但終能漸入佳境。歷史教學(xué)與其它學(xué)科一樣，都必須注重課堂實(shí)效，而先學(xué)后教也作為一種教學(xué)策略，真正能夠提高學(xué)趣，引領(lǐng)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)而形成學(xué)習(xí)自覺，真正能夠確保課堂的實(shí)效性。

一、自主學(xué)習(xí)，學(xué)思結(jié)合

新課標(biāo)就倡導(dǎo)多樣的教學(xué)方式，要“促進(jìn)學(xué)生更積極、主動(dòng)地對(duì)歷史進(jìn)行感知、理解和探究”，“初步理解歷史問題的價(jià)值和意義，并嘗試體驗(yàn)探究歷史問題的過程……”[1]先學(xué)后教，正是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究為主的方式。我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱時(shí)，就要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)，除了要有本課的基礎(chǔ)知識(shí)，即自學(xué)的可能達(dá)成的預(yù)期，還要有精心延展的設(shè)計(jì)題，以開發(fā)智力，培養(yǎng)其問題意識(shí)、獨(dú)立思考與分析判斷力。要考慮使學(xué)生首先了解具體、生動(dòng)的歷史事實(shí)乃至歷史發(fā)展的基本線索。而初始，就需要求學(xué)生通讀、勾畫標(biāo)注，需學(xué)思同步。

在這一環(huán)節(jié)，教師把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況也相當(dāng)關(guān)鍵，它關(guān)系著課堂活動(dòng)能否持續(xù)的展開。我們最初是依靠課前各組長對(duì)導(dǎo)學(xué)提綱的檢查，來了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的，但這往往給偷懶的學(xué)生以“可乘之機(jī)”——在檢查前“復(fù)制”以應(yīng)付。對(duì)此，我們把導(dǎo)學(xué)提綱的做與查放在課堂上，有同伴的互檢與老師的抽查或課間的隨機(jī)詢問等，就實(shí)現(xiàn)了有效的督促與合作共進(jìn)，且漸成習(xí)慣。以期培養(yǎng)學(xué)生“初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力”。

二、研究交流，同伴合作

學(xué)習(xí)小組是課堂學(xué)習(xí)的基本單位，而課堂教學(xué)活動(dòng)是主要通過小組研究、合作、互檢、辯論、展示、評(píng)價(jià)等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，所以發(fā)揮小組的作用至關(guān)重要。但實(shí)際操作中往往是幾個(gè)組在發(fā)揮作用，甚至只是一兩個(gè)人的表現(xiàn)。要考慮各組活動(dòng)，要覆蓋每一學(xué)習(xí)個(gè)體，往往會(huì)顧此失彼而令人急躁焦慮。因此，就要求教師：要學(xué)會(huì)等待，延長等待時(shí)間而控制節(jié)奏，這也是使學(xué)生經(jīng)歷交流合作的學(xué)習(xí)共享過程，充分發(fā)揮每一學(xué)習(xí)個(gè)體的作用，是為了有效地達(dá)成教學(xué)預(yù)期。

各小組展示表現(xiàn)是能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要環(huán)節(jié)。意見可以不一致，如對(duì)歷史事件、人物、現(xiàn)象等有不同的價(jià)值判斷與見解，各抒己見，交流碰撞，就有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元思維。雖然仍有少數(shù)學(xué)生在小組討論中表現(xiàn)不夠積極，但也在努力思考，不再是被動(dòng)接受他人見解，這就是好的開端。而考慮既適當(dāng)降低研究性問題的難度，又滿足“優(yōu)秀者”的挑戰(zhàn)欲望，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱時(shí)，就要分層設(shè)計(jì)：稍簡(jiǎn)易的，使多數(shù)學(xué)生能參與達(dá)成目的，以積累成功體驗(yàn)，保持學(xué)習(xí)熱情；具挑戰(zhàn)性的，則能激發(fā)“尖子生”的探索求成動(dòng)機(jī)。務(wù)使學(xué)生學(xué)會(huì)和樂于合作交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)。這種鼓勵(lì)學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，正是為其終身學(xué)習(xí)奠基。

三、課堂表現(xiàn)，展示成果

一節(jié)好課，不在于教師的表演，而在于學(xué)生的表現(xiàn)，教師不可跟學(xué)生“搶鏡”。而學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)之后的合作探究性學(xué)習(xí)的展示過程，是先學(xué)后教教學(xué)模式的一個(gè)主要表征。小組討論，進(jìn)而展示成果，可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，積累成就感。教師在討論中的循循誘導(dǎo)與指點(diǎn)迷津，在展示中的中肯評(píng)價(jià)與欣賞激勵(lì)，都有助于生成強(qiáng)大動(dòng)力。

四、畫龍點(diǎn)睛，適時(shí)點(diǎn)撥

先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為主，并不等于教師棄教，教師在課堂上是學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)的參與者、合作者，同時(shí)仍是組織者和引導(dǎo)者——扮演著多重角色。主體作用與主導(dǎo)作用的發(fā)揮，從來都是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的雙刃利器。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師的導(dǎo)航從來都不容忽視。組織討論，當(dāng)適時(shí)點(diǎn)撥，有方法的指導(dǎo)；交流之后，老師需畫龍點(diǎn)睛，可以有貼近時(shí)代、社會(huì)、生活的清晰精到的講解，有知識(shí)的提煉、學(xué)法的歸納。從而使學(xué)生融會(huì)貫通，形成正確的價(jià)值判斷，形成能力，生發(fā)學(xué)趣。

五、訓(xùn)練鞏固，把握梯度

我們的分層次課堂鞏固訓(xùn)練設(shè)計(jì)，開始因經(jīng)驗(yàn)不足，題過多、過難，不僅時(shí)間是問題，也會(huì)使學(xué)生望而卻步。為此，我們精心選題，減少題量，降低難度，但仍要注意盡量使題型多樣而又有梯度。一般也是分基礎(chǔ)知識(shí)和能力提升兩個(gè)層次：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題或列舉題部分，重在基礎(chǔ)，面向全體；材料分析題或探究題，會(huì)適當(dāng)有難度，以吸引學(xué)生用所學(xué)去分析判斷解決，兼顧中等生，也給優(yōu)生以提升空間。但也由于展示時(shí)間不好調(diào)控，而往往不能當(dāng)堂完成。然而，我們不以追求“堂堂清”為硬性目標(biāo)，而在努力追求完美課堂的同時(shí)，也會(huì)兼容懸念留白式的多種課堂尾聲。

六、評(píng)價(jià)激勵(lì)、跟進(jìn)檢測(cè)

評(píng)價(jià)激勵(lì)、跟進(jìn)檢測(cè)的意義是毫無疑問的。這里我們強(qiáng)調(diào)的是在保證考查信度與效度的前提下，務(wù)要關(guān)注過程與方法的評(píng)價(jià)激勵(lì)，關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感知、體悟、探究等方面的發(fā)展變化，關(guān)注其情感、學(xué)習(xí)意志與信念等的發(fā)展，關(guān)注過程，定性與定量結(jié)合，務(wù)要欣賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，重在喚醒、激勵(lì)和鼓舞。這是“先學(xué)后教”高效的一種動(dòng)力保證。這往往是先學(xué)后檢，有時(shí)也體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程之中。

先學(xué)后教的教學(xué)模式，使學(xué)生經(jīng)歷歷史思維的學(xué)習(xí)探索過程，能使學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能，對(duì)人類歷史的延續(xù)和發(fā)展產(chǎn)生認(rèn)知興趣……為成為擁有良好綜合素質(zhì)的合格公民奠定基礎(chǔ)?！盵2]而師生一起汲取前人智慧，一同探索研究，也是教學(xué)相長的體現(xiàn)，而通過這種策略的實(shí)踐，引領(lǐng)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與合作交流，把書山跋涉、學(xué)海蕩舟當(dāng)成樂趣，真正實(shí)現(xiàn)了我和學(xué)生的共同成長而其樂融融。

[1][2]中華人民共和國教育部.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社.2012(修訂版)

另有：洪明 余文森.“先學(xué)后教”教學(xué)模式的理念與實(shí)施條件.［J］中國教育學(xué)刊.2011.第3期

李春萍，女（1971-），籍貫：吉林，漢族，二級(jí)教師，本科，教育教學(xué)。

韓立梅，女（1972-），籍貫：吉林，漢族，一級(jí)教師，本科，教育教學(xué)。

馮兆海，男，（1957-），籍貫：吉林，漢族，高級(jí)教師，教育教學(xué)。