德 央

（西藏日喀則市南木林高級中學(xué) 西藏日喀則 857000）

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的方法論

德 央

（西藏日喀則市南木林高級中學(xué) 西藏日喀則 857000）

生物學(xué)科一個(gè)重要的特征就是其觀察性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)。高中生物教學(xué)中，蘊(yùn)含著各種各樣的生物實(shí)驗(yàn)，因此，生物實(shí)驗(yàn)是高中教學(xué)中必不可少的一部分，其教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生更多的能力。

高中生物 實(shí)驗(yàn) 能力培養(yǎng)

素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。這就要求在理化生教學(xué)中應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，讓學(xué)生更多地動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中不斷得到訓(xùn)練和提高，使理化生教育能為提高學(xué)生的素質(zhì)營造良好的氛圍。但過去的生物教學(xué)中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施并不完善。在新課程改革的指引下，高中生物教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，接納更優(yōu)的探究思路來著實(shí)提高學(xué)生的各種能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生具備濃厚的觀察興趣，明確的觀察目的，科學(xué)的觀察方法，充分發(fā)揮教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的作用，從而提高生物實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果.生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的有效途徑。觀察是認(rèn)識(shí)事物、獲得知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的源泉，沒有觀察，人們很難認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)知世界.在初中生物教學(xué)中，教師要重視實(shí)驗(yàn)操作，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，掌握實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，并通過探討發(fā)現(xiàn)問題和獲取知識(shí)，從而生成敏銳的觀察能力，提高實(shí)驗(yàn)操作能力以及分析和解決問題的能力.觀察是一種有目的的知覺活動(dòng)，所以觀察是指向性的。觀察的目的明確，目標(biāo)清楚，觀察才能抓住重點(diǎn)，注意力方可集中到有關(guān)生物體，取得最佳的觀察效果。例如，觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，就應(yīng)明確要求學(xué)生觀察它的細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡，并指出細(xì)胞膜等貼在細(xì)胞壁上不易辨認(rèn)；有些細(xì)胞核也不大清楚，要調(diào)節(jié)好光圈、光線的強(qiáng)弱控制要適當(dāng)?shù)龋箤W(xué)生按照這些要求去觀察，減少實(shí)驗(yàn)的盲目性，提高觀察效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

學(xué)習(xí)理解科學(xué)家的探究過程，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，教師必須加強(qiáng)學(xué)生的思想.紀(jì)律教育工作.在生物課堂教學(xué)中，教師作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人可以穿插介紹一些有趣的生物現(xiàn)象及科學(xué)家的探究經(jīng)歷，使學(xué)生了解科學(xué)探究的過程及其復(fù)雜性，一方面培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)。另一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一些偉大成就的獲得其實(shí)就來源于我們身邊，關(guān)鍵是我們應(yīng)養(yǎng)成仔細(xì)觀察、勤于思考的習(xí)慣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生養(yǎng)成一種被動(dòng)、機(jī)械、僵化的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，因此新課改倡導(dǎo)主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是教師將課堂真正交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者。 無論通過什么途徑和方法培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，都要注意以下三點(diǎn)：（一）觀察要有興趣，興趣是觀察的摯友，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的先決條件之一。教師可以通過給學(xué)生介紹有趣的生命現(xiàn)象，開展課外活動(dòng)，進(jìn)行野外考察，參觀動(dòng)物園、植物園、博物館，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。學(xué)生往往有一種成就感，這種成就感也表現(xiàn)在生物觀察中。當(dāng)觀察成功時(shí)，他們就興趣盎然；反之，則興味索然。在觀察中，教師要努力創(chuàng)造條件使學(xué)生的觀察獲得成功，以增進(jìn)他們的觀察興趣。（二）觀察要有科學(xué)態(tài)度。 實(shí)事求是是進(jìn)行正確觀察所必需的重要科學(xué)素質(zhì)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力時(shí)，要重視對學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。教師應(yīng)要求學(xué)生在做觀察記錄、繪制生物圖以及對生物對象描述時(shí)，一定要符合觀察到的真實(shí)情況。（三）觀察要有明確的目的。觀察是一種具有很強(qiáng)目的性的活動(dòng)。它要求人們能從紛亂的事物中，迅速、正確地分辨出所要觀察的對象。觀察活動(dòng)的這種特點(diǎn)告訴了我們：觀察目的明確，被觀察的對象就完整、清晰；觀察目的不明確，被觀察的對象就模糊不清，一無所得。在教學(xué)中，教師往往看到這種情況，即學(xué)生都喜歡觀察生物，但觀察時(shí)往往單憑興趣出發(fā)，只愿意觀察他們喜歡觀察的對象，而將觀察目的棄置一邊。因此，教師要時(shí)刻提醒、指導(dǎo)他們按觀察目的進(jìn)行觀察。 總之，作為一個(gè)中學(xué)生物教師在教學(xué)中，就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力作為重要的教學(xué)任務(wù)之一。

三、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

理化生是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，這決定了理化生實(shí)驗(yàn)在理化生教學(xué)中占有重要位置，然而，由于長期以來受到“應(yīng)試教育”思想的影響，這使許多中學(xué)理化生教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視，猶其是對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力不重視，許多實(shí)驗(yàn)根本就不演示或不安排學(xué)生動(dòng)手做，造成大多數(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力都很差，走出社會(huì)后相應(yīng)的實(shí)踐能力也不高。

學(xué)生由在實(shí)驗(yàn)過程中手腦并用，學(xué)生由于其知識(shí)的有限性，看待問題不如教師那樣準(zhǔn)實(shí)于受到好奇心驅(qū)使，往往迫不及待地希望操作儀器.因此，在生物教學(xué)過程中就需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中端正態(tài)度，要讓嚴(yán)格要求自己.在實(shí)驗(yàn)過程中驗(yàn) 對實(shí)驗(yàn)儀器的不了解，在初次操作過程中常常出現(xiàn)不規(guī)范 不斷引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在教師潛移默化的影響下，不斷提的 動(dòng)作，并在以后實(shí)驗(yàn)過程中形成不良習(xí)慣，形成定勢思維，升學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力.不利于分析思維能力的培養(yǎng).就拿用高倍顯微鏡觀察葉綠分體和線粒體這一實(shí)驗(yàn)來說，高中生由于不熟悉顯微鏡原理在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我采取了分組分工制：4人一組實(shí)驗(yàn)，2人操作，1人觀察，1人記錄，然后對調(diào)，給每個(gè)學(xué)生都提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了提高實(shí)驗(yàn)的效果先安排學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的和步驟，然后讓每個(gè)學(xué)生分別動(dòng)手操作，以激發(fā)學(xué)生操作的積極性，持之以恒，就能提高每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。

四、利用生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不在于求知，而在于致用，也就是實(shí)踐。生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)一直是生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段。但生物實(shí)驗(yàn)一直是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生只是按著書本上的實(shí)驗(yàn)步驟去做實(shí)驗(yàn)，教師也是“照方抓藥”地去講解實(shí)驗(yàn)。教科書中雖然增加了“光合作用的發(fā)現(xiàn)”等三個(gè)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，來增強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難、讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)工作的方法和過程，但由于這些實(shí)驗(yàn)的可操作性差，教師大多是采用傳統(tǒng)的直接講解的教學(xué)方法，學(xué)生很難形成感性認(rèn)識(shí)，很難養(yǎng)成科學(xué)思維。 要想真正的提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，必須改變傳統(tǒng)的“講實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，而改為盡量去做實(shí)驗(yàn)（書內(nèi)的、書外的）。但由于受到很多條件的限制，如教師的觀念、學(xué)生的觀念、教學(xué)課時(shí)的限制、實(shí)驗(yàn)設(shè)施的限制等，堅(jiān)持“做實(shí)驗(yàn)”不容易。本人與本組兩位生物老師經(jīng)過近三年的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，感受到“做實(shí)驗(yàn)”對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的提高有很大的促進(jìn)作用。