郭克勝

（瑞安市塘下鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江瑞安 325204）

創(chuàng)新“三大抓手”實(shí)踐，優(yōu)化校本研修實(shí)效

郭克勝

（瑞安市塘下鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江瑞安 325204）

我校本研修要求中小學(xué)教師立足崗位工作實(shí)際，教研訓(xùn)一體化，以學(xué)校教育教學(xué)中所面臨的各種問(wèn)題為研究對(duì)象，著眼于在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，把研修成為自身教育實(shí)踐、教學(xué)研究、自主學(xué)習(xí)以及專業(yè)成長(zhǎng)的一種方式和生活常態(tài)，從而提高全體教師的綜合素質(zhì)、生活質(zhì)量和生命價(jià)值，進(jìn)而為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供專業(yè)支持和保障。不少學(xué)校在校本研修的有效實(shí)踐方面做了不少的探索。經(jīng)過(guò)多年的努力，我們學(xué)校也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。我們有效地優(yōu)化校本研修實(shí)效的成功做法，主要是以“聚焦課堂教學(xué)、課題引領(lǐng)推動(dòng)、校本課程開發(fā)”為三大抓手，不斷創(chuàng)新校本教研、校本科研和校本課程開發(fā)的實(shí)踐策略。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)研究實(shí)踐，優(yōu)化校本教研活動(dòng)實(shí)效

聚焦課堂教學(xué)，是新課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，也是教師在教中學(xué)、在研中練，獲得成就感，增強(qiáng)教育信念的孵化器。我們知道，只有不斷解決教師實(shí)施新課程中的課堂教學(xué)“理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距”、“理念與行為之間的差距”，才能將先進(jìn)理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教師教育教學(xué)的自覺(jué)行為。為此，我們聚焦課堂，不斷創(chuàng)新校本教研三大要素資源的開發(fā)和利用方式，構(gòu)建校本研修活動(dòng)特色，優(yōu)化了校本教研活動(dòng)實(shí)效，逐漸形成了“縱橫交錯(cuò)，點(diǎn)塊交融”的立體式校本教研活動(dòng)格局。

1.創(chuàng)新專業(yè)引領(lǐng)實(shí)踐，形成教研“縱向結(jié)構(gòu)”

這里的“專業(yè)引領(lǐng)”的“縱向結(jié)構(gòu)”主要由三個(gè)層次構(gòu)成：① 教育教學(xué)專家引領(lǐng)。近幾年，我們聘請(qǐng)了特級(jí)教師方斐卿老師，何必鉆老師和吳孔裕老師，溫州教研室的曹鴻飛老師、雷子?xùn)|老師，《小學(xué)生名家讀本》的編輯張祖慶老師，劉發(fā)建老師，樓淑建老師等教育教學(xué)的專家來(lái)校作專題指導(dǎo)，指導(dǎo)的形式多種多樣，有專題講座，有同課異構(gòu)，有互動(dòng)評(píng)課等。同時(shí)，我們還邀請(qǐng)了瑞安市教研室的黃永敏、呂志明、姜希棟、林蓉蓉、章春蓮等教研員親臨本校作課堂指導(dǎo)。② 優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)。我們?cè)诟鲗W(xué)科組成了一個(gè)“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”，對(duì)新教師，成長(zhǎng)中的教師在備課、上課等方面悉心指導(dǎo)。③ 自我專業(yè)引領(lǐng)。主要通過(guò)外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、上教研課、自我反思等方式，引領(lǐng)自己的教學(xué)行為，不斷提升自己的專業(yè)水平。

2.創(chuàng)新同伴互助實(shí)踐，形成教研“橫向聯(lián)盟”

我們的橫向聯(lián)盟主要有校外與校內(nèi)的聯(lián)盟。1.校外的聯(lián)盟。我們先后與溫州百里路小學(xué)、瑞安市馬鞍山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、莘塍實(shí)驗(yàn)小學(xué)、瑞安市虹橋路小學(xué)結(jié)成科學(xué)聯(lián)誼校；我們又與我塘下學(xué)區(qū)的五所中心校結(jié)成了“羅山聯(lián)盟”；與岑頭小學(xué)、上金小學(xué)、塘西小學(xué)這些薄弱校結(jié)成指導(dǎo)性的聯(lián)盟。2.校內(nèi)的科際聯(lián)盟。這是我們各個(gè)學(xué)科的骨干教師上展示課，開設(shè)的課程為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等各個(gè)學(xué)科，全體教師參與課堂教學(xué)活動(dòng)，欣賞各學(xué)科教師的課堂教學(xué)藝術(shù)。通過(guò)這些校際、科際之間的聯(lián)誼、交流、探討，使校本教研獲得文化互補(bǔ)。

3.創(chuàng)新教研活動(dòng)實(shí)踐，形成教研“塊狀方陣”

我們根據(jù)本校的教學(xué)實(shí)際構(gòu)建了“校級(jí)——年級(jí)組”教研課網(wǎng)絡(luò)。① 校級(jí)的教研課。由各個(gè)教研組安排，語(yǔ)文分低段和高段教研組，每學(xué)期安排6次，數(shù)學(xué)、體育、科學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)美術(shù)等各自成一個(gè)大組，由各個(gè)年級(jí)段推薦上課，主要采用主題式研討，給青年教師搭建一個(gè)鍛煉的舞臺(tái)。② 年級(jí)組的教研課。每位教師輪流上，每學(xué)年至少上一節(jié)教研課，或采用“同課異構(gòu)”，或“板塊式合作”的方式。我們教研組的每次活動(dòng)都有明確的主題，上課、觀點(diǎn)報(bào)告、磨課敘述、交流點(diǎn)評(píng)等教研形式豐富多樣。

4.創(chuàng)新教師反思實(shí)踐，形成教研“點(diǎn)狀參與”

（1）自我反思。要求教師上完課后，要善于反思自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題或閃光點(diǎn)及時(shí)加以記錄，反思其中的成敗得失，調(diào)整自己的教學(xué)思路。（2）主題反思。教師圍繞學(xué)?；蚪萄薪M的專題教研活動(dòng)，隨機(jī)記錄自己的心得體會(huì)，結(jié)合實(shí)際碰到的新問(wèn)題進(jìn)行專題反思，解決校本問(wèn)題，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

二、創(chuàng)新項(xiàng)目研究組織實(shí)踐，優(yōu)化校本科研綜合效應(yīng)

如果說(shuō)校本教研是教師成才的孵化器，那么項(xiàng)目研究則是教師成長(zhǎng)的催化劑。搞項(xiàng)目研究，對(duì)于學(xué)校和一線的教師來(lái)說(shuō)，主要的目的在于在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。為此，我們踐行“問(wèn)題即項(xiàng)目、教學(xué)即研究，成果即成長(zhǎng)”的校本科研思想，不斷創(chuàng)新校本科研項(xiàng)目的組織引領(lǐng)工作，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，獲得良好的綜合效應(yīng)。

1.創(chuàng)新問(wèn)題奠定實(shí)踐，優(yōu)化問(wèn)題為項(xiàng)目

我們?cè)诓邉澱n堂變革項(xiàng)目申報(bào)時(shí)，以教學(xué)問(wèn)題為主題，要求教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)真梳理、篩選個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中遇到的教學(xué)問(wèn)題，并把這種問(wèn)題轉(zhuǎn)化為各學(xué)科的研究項(xiàng)目，在問(wèn)題的篩選與確認(rèn)方面，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題以及這種問(wèn)題的確認(rèn)。在教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和收集中，要求教師、教研組、年極段、各科室首先關(guān)注實(shí)施新課程中的疑惑、難點(diǎn)、盲點(diǎn)和自己遇到的新問(wèn)題，每學(xué)期開出需解決的問(wèn)題清單。在篩選問(wèn)題中，始終堅(jiān)持以下原則：一是教學(xué)問(wèn)題必須來(lái)自真實(shí)的教育教學(xué)情境；二是教學(xué)問(wèn)題必須有研究解決的可能；三是教學(xué)問(wèn)題必須是教師共同關(guān)注的；四是教學(xué)問(wèn)題必須是目前亟待解決的。這些由教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成的課堂變革研究項(xiàng)目小而實(shí)，易操作，見效快，能有效解決目前“貪大求全、不務(wù)實(shí)、兩張皮、難管理”的問(wèn)題。既便于人人參與，喚醒教師參與教科研的意識(shí)，點(diǎn)燃教師的研究激情，又有效促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提升，加快教師專業(yè)發(fā)展的步伐。

2.創(chuàng)新項(xiàng)目引領(lǐng)實(shí)踐，優(yōu)化項(xiàng)目成系列

教師既然能把教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成研究項(xiàng)目，學(xué)校就要采用多種方式指導(dǎo)教師 “想方設(shè)法”地去解決這些教學(xué)問(wèn)題或教學(xué)困惑，引領(lǐng)教師進(jìn)入研究的狀態(tài)。我們以各教研組的研究項(xiàng)目為抓手，全面帶動(dòng)項(xiàng)目研究。如高段語(yǔ)文組的《用“課文素材”教“單元習(xí)作”》這個(gè)研究項(xiàng)目，首先確立總項(xiàng)目的研究在高段語(yǔ)文教學(xué)中的中心地位，設(shè)立了若干個(gè)子課題項(xiàng)目實(shí)施，人人參與課題研究。由于我們遵循“點(diǎn)面結(jié)合 全面開花”的原則，新老教師共同參與課題研究，做到了資源和經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，實(shí)實(shí)在在地帶動(dòng)了廣大教師的專業(yè)成長(zhǎng)，取得了一定的成效。

3.創(chuàng)新項(xiàng)目回歸實(shí)踐，優(yōu)化行動(dòng)研究為習(xí)慣

我們一線的教師做項(xiàng)目研究跟那些專家、教授做研究是完全不同的。他們做研究主要在理論層面上，而我們呢，則主要在自己的教學(xué)實(shí)踐上，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。因此，我們的項(xiàng)目研究只能無(wú)痕地融入到每一堂課中，每一次教研活動(dòng)中，在平常的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)踐，反思，提升，使研究成為一種習(xí)慣。

4.創(chuàng)新學(xué)習(xí)制度實(shí)踐，優(yōu)化校本科研綜合效應(yīng)

我們除了制定了《教科研管理制度》外，還建立《“你讀我薦”制度》。學(xué)校要求每位教師每月向全校教師至少推薦一篇好文章，學(xué)校教科室根據(jù)教師實(shí)際，挑選最有價(jià)值的文章等組織教師學(xué)習(xí)、交流。每一位課題組成員每學(xué)期收集5篇以上與本課題研究有關(guān)的文章、優(yōu)秀的課題結(jié)題報(bào)告等上交課題組，由課題負(fù)責(zé)人組織大家學(xué)習(xí)討論。此外，我們還建立了《課題研究成果交流的展示制度》，主要是通過(guò)“教科研節(jié)”的實(shí)施來(lái)放大校本科研的功能和效益。我們把每年的11、12月份期間定為?！敖炭蒲泄?jié)”，現(xiàn)已成功舉辦了七屆。在教科研節(jié)期間，我們組織一系列的教科研活動(dòng)，如聘請(qǐng)專家做專題講座、教育教學(xué)論壇、讀書沙龍、青年教師課堂競(jìng)賽、優(yōu)秀課題成果交流、師生誦讀展示活動(dòng)、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)成果展示等活動(dòng)。我們先后聘請(qǐng)了上海市徐匯區(qū)的語(yǔ)文學(xué)科帶頭人高永娟老師、溫州教科院的朱躍躍主任、鄭平教授、溫師院的孫友福老師、瑞安教科室的鄭明理主任、瑞安教師進(jìn)修學(xué)校的陳國(guó)勝老師、原溫州市教研員林愛泉老教師、溫州建設(shè)小學(xué)王玉蓮老師等有關(guān)專家多次來(lái)校作專題講座和課題、論文的指導(dǎo)，這些講座大大提升了我們老師課題研究的層次?！敖炭蒲泄?jié)”期間的各種活動(dòng)為全校的師生搭建了交流的平臺(tái)，濃厚了校園的學(xué)術(shù)氛圍，使全體師生共同收獲，共同發(fā)展。

自從2003年我們教科室成立以來(lái)，我們?cè)谌鸢彩屑?jí)以上立項(xiàng)的課題就有70-80個(gè)，在已經(jīng)結(jié)題的60個(gè)課題中，有50多個(gè)課題獲獎(jiǎng)。其中，溫州市獲獎(jiǎng)的就有10來(lái)個(gè)。論文、教學(xué)案例獲獎(jiǎng)就更是數(shù)不勝數(shù)了。這些研究成果的獲得成功，解決了教學(xué)中的某一問(wèn)題，充分體現(xiàn)了教師的自我價(jià)值，能使他們獲得巨大的成功感?？梢姡n題項(xiàng)目研究可使青年教師實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展，使老教師打破“高原現(xiàn)象”，從而使他們?cè)诮虒W(xué)中更加自信，并增強(qiáng)對(duì)工作的責(zé)任感、成功感和滿足感，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)自我的形成。

三、創(chuàng)新校本課程開發(fā)實(shí)踐，提升校本研修活動(dòng)品質(zhì)

伴隨著課程改革的滾滾浪潮，2004年9月，我們開始啟動(dòng)校本課程。經(jīng)過(guò)兩年的摸索，我們于2006年開發(fā)了一－三年級(jí)“汽車文化”校本課程，2008年又開發(fā)了四至六年級(jí)“塘河文化”校本課程，2009年《塘河文化》由北京作家出版社正式出版。我們的校本課程也引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。2010年4月份，我校師生還應(yīng)邀參加溫州電視臺(tái)《政情民意中間站》節(jié)目的錄制。2014年，我們又開發(fā)了《生命 生存 生活》的德育校本課程，2015年10月，榮獲了溫州市首屆中小學(xué)精品德育校本課程評(píng)比二等獎(jiǎng)?？梢姡覀兊男１菊n程已經(jīng)逐漸形成了自己校本研修活動(dòng)的品質(zhì)和個(gè)性，走出了校園，走向了社會(huì)。這是我們不斷創(chuàng)新校本課程開發(fā)機(jī)制的良好結(jié)果。

1.創(chuàng)新學(xué)習(xí)實(shí)踐，領(lǐng)悟校本課程開發(fā)的價(jià)值認(rèn)識(shí)

為了確定校本課程的開發(fā)方向和形式，我們?cè)谡介_發(fā)課程之前，通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)理論、召開老師座談會(huì)聽取意見等方式，經(jīng)過(guò)半年時(shí)間的醞釀和論證，最終確定“本土文化”為主題的課程開發(fā)方向，同時(shí)大膽采用了課程新編的開發(fā)形式。

2.創(chuàng)新結(jié)合實(shí)踐，利用校本課程教材的地域資源

（1） 利用地域經(jīng)濟(jì)資源。我們地處素有“中國(guó)汽摩配之都”美稱的塘下鎮(zhèn)，具有得天獨(dú)厚的地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)。在我們塘下生產(chǎn)的汽摩配不僅走向全國(guó)，還走向世界。塘下商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，是“溫州模式”的重要發(fā)祥地。隨著汽車的日益普及，關(guān)心汽車，熱愛汽車，走近汽車，擁有汽車，已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)。我們相當(dāng)一部分學(xué)生家庭已擁有汽車，學(xué)生對(duì)汽車感興趣，渴望打開汽車知識(shí)的寶庫(kù)，領(lǐng)略汽車文化的內(nèi)涵。于是我們充分利用塘下鎮(zhèn)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)——汽摩配等資源優(yōu)勢(shì)，開發(fā)了校本課程教材《汽車文化》。（2）利用地域文化資源。塘下鎮(zhèn)地處塘河之畔，有著濃郁的地方文化，尤以塘河文化最為豐富。塘河文化歷史悠長(zhǎng)，有豐饒物產(chǎn)，滄桑變遷、名人遺跡、名勝古跡、民俗風(fēng)情、水鄉(xiāng)情韻等。而我們的學(xué)生天天上學(xué)放學(xué)都會(huì)在不經(jīng)意間看到塘河的一支血脈，就是我們學(xué)校前面的這條小河。于是，我們充分挖掘其特色資源，深刻領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)涵，開發(fā)《塘河文化》這又一本校本課程教材。（3）整合德育工作的基本內(nèi)容，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值的建設(shè)?！渡?生存 生活》“三生教育”是通過(guò)教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知和行為過(guò)程。也就是要通過(guò)整合學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的力量，激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知和行為實(shí)踐，最終達(dá)到幫助學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的目標(biāo)過(guò)程。生命教育、生存教育、生活教育三者之間互為條件、密不可分、相輔相成，是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，是與素質(zhì)教育的基本要求一脈相承的。

3.創(chuàng)新合作實(shí)踐，建設(shè)校本課程開發(fā)的組織網(wǎng)絡(luò)

確定了校本課程開發(fā)的主題和形式后，我們領(lǐng)導(dǎo)高度重視這一工作，由校長(zhǎng)親自擔(dān)任課程開發(fā)小組的組長(zhǎng)，確定我們具有一定編寫經(jīng)驗(yàn)的教師為主要負(fù)責(zé)人，組成了開發(fā)小組，制定了詳細(xì)的課程開發(fā)方案，進(jìn)行了明確的分工。課程開發(fā)小組的老師們依據(jù)課程開發(fā)綱目，通過(guò)各種渠道收集資料，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的工作后，對(duì)收集到的資料進(jìn)行篩選、整理、歸類，有的還多方面進(jìn)行了考證，在此基礎(chǔ)上，相互交流切磋、反復(fù)征求師生意見，幾易其稿，終于形成了校本課程教材的雛形。主編更是對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)都嚴(yán)格把關(guān)，小到標(biāo)題的選定、文字的斟酌，大到封面的拍攝，教材的設(shè)計(jì)，無(wú)一不是精益求精。在校領(lǐng)導(dǎo)的支持和關(guān)懷下，在老師們的共同努力下，2015年，一套六本的《生命 生存 生活》的校本課程，凝聚著全校師生心血和熱切期望的教材終于印刷完成了，師生們手捧著這一本本精美的教材，欣喜、激動(dòng)的心情真是難以抑制。

4 .創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，豐富校本課程開發(fā)利用方式

校本教材的編印僅僅是校本課程開發(fā)的一部分，是為課程實(shí)施提供一個(gè)載體和依據(jù)，為了保證校本課程在我們的順利實(shí)施，我校已把《生命 生存 生活》 “三生教育”列入校必修課，全校性開設(shè)“三生教育”課程，保證每周上一節(jié)課。同時(shí)，要充分挖掘其他各門課程中實(shí)施“三生教育”的顯性內(nèi)容和隱性內(nèi)容，在教學(xué)中潛移默化地滲透生命教育、生存教育、生活教育,架構(gòu)了“三生教育”下的拓展性課程。