周永鴻

（重慶市黔江區(qū)濯水小學(xué) 重慶黔江 409007）

在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

周永鴻

（重慶市黔江區(qū)濯水小學(xué) 重慶黔江 409007）

小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)是新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代為了更好的發(fā)展與國(guó)際發(fā)展接軌的必然要求。作為教學(xué)方法、教學(xué)手段均落后于城市小學(xué)的農(nóng)村地區(qū)，在新課改浪潮的推動(dòng)下，英語(yǔ)教師們都開(kāi)始探索新的教學(xué)方法，適應(yīng)新課改的需要。但是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性，在改變傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂貫、英譯漢”的教學(xué)方法的過(guò)程中，教師需要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，辨證的借鑒、吸取他人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

農(nóng)村小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題

農(nóng)村小學(xué)的生源主要來(lái)自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會(huì)有一定的差別。因而農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在一定的困難。通過(guò)調(diào)查，主要可分為以下幾個(gè)原因：

1.農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說(shuō)英語(yǔ)。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長(zhǎng)，從小受周?chē)囟ōh(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，又害怕會(huì)說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)，并且易落于機(jī)械的條文背誦的俗套。

2.農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法、手段落后于城市小學(xué)，在農(nóng)村小學(xué)中還存在使用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法的情況，而這種“滿(mǎn)堂貫、英譯漢”的教學(xué)方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而且根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征，以至于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境氛圍。在課堂上，學(xué)生能聽(tīng)到英語(yǔ)教師較流利的口語(yǔ)，但學(xué)生每周一般只能接觸三到四次，每次僅二十分鐘，其他任課老師則都是用漢語(yǔ)教學(xué)，并且有些學(xué)生甚至在英語(yǔ)教師上課說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，起哄或吵鬧，這又影響了其他學(xué)生英語(yǔ)的習(xí)得。而且，目前社會(huì)上尤其是農(nóng)村，用英語(yǔ)交流的環(huán)境很少，甚至可說(shuō)是沒(méi)有。

以上客觀因素的存在，對(duì)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作產(chǎn)生了非常不利的影響。所以在新課改精神的指引下，作為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)老師，我們要辨證的借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，切實(shí)提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、不能過(guò)分利用物質(zhì)刺激

在教學(xué)制件中我注意到，不論是評(píng)優(yōu)課還是公開(kāi)課、觀摩課，有相當(dāng)一部分的上課老師精心準(zhǔn)備了不少禮物（小至精美貼紙，大至蘋(píng)果桔子），以獎(jiǎng)勵(lì)上課配合好的學(xué)生。我發(fā)現(xiàn)，一旦教師獎(jiǎng)勵(lì)了第一位學(xué)生，其后接二連三的教學(xué)活動(dòng)必然是格外受歡迎，臺(tái)下小手高舉，“I can，I can……”的呼聲一浪高過(guò)一浪，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。試問(wèn)：學(xué)生為什么而呼？是他真的被教師講的英語(yǔ)吸引住了，還是為那個(gè)在眼前晃動(dòng)的獎(jiǎng)品？答案是再明顯不過(guò)的了。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》向廣大教師所提出的一個(gè)要求，這個(gè)要求的重要程度也不容忽視。利用物質(zhì)刺激激發(fā)學(xué)生興趣也不失為一種手段，但是，這堂課獎(jiǎng)桔子，下堂課獎(jiǎng)氣球，再下次獎(jiǎng)橡皮……如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課肯定是盼之又盼，得獎(jiǎng)品成了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)，尤其是農(nóng)村地區(qū)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生，其分析能力還比較薄弱，教師過(guò)頻的獎(jiǎng)物方法容易使學(xué)生養(yǎng)成追求物質(zhì)的不健康心理。所以老師們?cè)诮虒W(xué)中要真正理解“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”的內(nèi)涵，琢磨教法，使學(xué)生體會(huì)和享受精神上學(xué)英語(yǔ)所帶來(lái)的快樂(lè)，發(fā)自?xún)?nèi)心的成功與快樂(lè)。

二、不要過(guò)于追求英語(yǔ)課堂華麗的表象

豐富多彩的活動(dòng)只是圍繞著教材轉(zhuǎn)，俗話(huà)說(shuō)，“外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道”。的確，如今城里的許多小學(xué)英語(yǔ)課堂，尤其是公開(kāi)課，很是豐富多彩，花樣兒特多，多媒體也不再是“皇家”的特權(quán)，頻頻搬進(jìn)課堂，顯示了教師一定的設(shè)計(jì)水平和教學(xué)水平。我們農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師很少有能達(dá)到，即便能做到并運(yùn)用在教學(xué)中的也很少。但是稍作思索，便會(huì)發(fā)現(xiàn)這么多活動(dòng)只是在圍繞著5、6個(gè)詞匯或是3、4個(gè)字母打轉(zhuǎn)。5、6個(gè)詞匯（小學(xué)課本中出現(xiàn)的都是比較常用熟悉的），其要求不是四會(huì)，只是聽(tīng)、說(shuō)與認(rèn)讀，這些對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，我想說(shuō)，教師費(fèi)盡心機(jī)，設(shè)計(jì)如此多的活動(dòng)是否值得？一堂同樣適用于一年級(jí)小朋友的英語(yǔ)課設(shè)計(jì)是否對(duì)教材定位合理？

活動(dòng)固然重要，尤其對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生，但是我們不應(yīng)被教材所束縛，讓學(xué)生盡玩些變形不離本的游戲。教師可否變通一下教材，把教材定位得稍高或稍低些。記得有專(zhuān)家這樣說(shuō)：“教師要求學(xué)生10分，學(xué)生可能掌握7分；教師要求學(xué)生掌握7分，學(xué)生可能掌握5分”。我們的學(xué)生具有無(wú)窮的潛力，教師的責(zé)任就是要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生得到盡可能大的發(fā)展。對(duì)有能力接受的學(xué)生，我們可以設(shè)計(jì)較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對(duì)于學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，我們也可以降低一下要求，因材施教。

三、重交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考

英語(yǔ)課上，教師指著手上的書(shū)問(wèn)：“What’s this?”學(xué)生齊聲回答：“It’s a book?！苯處煴硎举澰S之后，又指著遠(yuǎn)處的門(mén)問(wèn)：“What’s that？”小手爭(zhēng)先恐后地舉起來(lái)了。這是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的一個(gè)片斷。這樣的現(xiàn)象在我們小學(xué)英語(yǔ)課堂上已是不足為奇。二組對(duì)話(huà)有個(gè)明顯的共同點(diǎn)：沒(méi)有信息差，明知故問(wèn)，屬于假交際，對(duì)學(xué)生大腦的刺激不但起不了什么作用，反而會(huì)限制思維的發(fā)展。作為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師，我們不能只注重于機(jī)械性的操練，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)生適當(dāng)機(jī)械性操練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有更多的自由空間，否則農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)永遠(yuǎn)走不出封閉的圈子。

四、要面向全體，注重學(xué)生的參與面和參與實(shí)效性

小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的校際間的條件有所差異，主要表現(xiàn)為班額的大小。小班化英語(yǔ)教學(xué)為先進(jìn)的有能力的城市學(xué)校所看好。但對(duì)大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校來(lái)說(shuō)，大班額還是個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)。而一個(gè)專(zhuān)職的小學(xué)英語(yǔ)教師要負(fù)責(zé)的有二百個(gè)學(xué)生，甚至更多。在英語(yǔ)課堂上，一方面教師感到力不從心；另一方面兩極分化已有所體現(xiàn)。作為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師，需要注意讓陽(yáng)光照耀到每一個(gè)同學(xué)的身上，不能只盯著幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而應(yīng)該更多的精力放在其他學(xué)生身上，面向全體學(xué)生。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要具備的第一個(gè)基本理念是：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。

總之，在目前這個(gè)以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，作為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師，我們有責(zé)任和義務(wù)在自己的教學(xué)過(guò)程中，積極探索，認(rèn)真思考，尋找一條適合農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新路子，力求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，改變農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)現(xiàn)狀。