馬嬌艷

（山西省交口縣城關(guān)第三小學(xué) 山西交口 032400）

提高小學(xué)語文有效課堂教學(xué)策略

馬嬌艷

（山西省交口縣城關(guān)第三小學(xué) 山西交口 032400）

語文課堂提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)又避免以往的課堂教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究的重要課題.本文從學(xué)生的角度，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，論述了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略，希望對(duì)第一線的語文教育工作者增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性有所幫助。

一、人們對(duì)有效的課堂教學(xué)的追求

自從教育產(chǎn)生以來，諸如“如何有效地教”、“怎樣做一名成功的教師”、“教師如何教得輕松而學(xué)生又可以學(xué)有所成”等問題歷來是教學(xué)實(shí)踐的基本要求。在以機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為標(biāo)志的工業(yè)社會(huì)，“效率”意識(shí)尤其得到強(qiáng)化，與之相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)也隨之更加重視“效率”?！坝行Ы虒W(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，但在不同時(shí)代卻有不同的關(guān)注主題。從夸美紐斯開始，以及后來的赫爾巴特學(xué)派，“有效教學(xué)”的理想落實(shí)在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。

人類初始的教學(xué)方式往往顯示為“個(gè)別化教學(xué)”。后來出于追求效率的需要，“個(gè)別化教學(xué)”逐漸演化為“小組教學(xué)”，再由“小組教學(xué)”演化為“班級(jí)教學(xué)”。不過現(xiàn)代教學(xué)的危機(jī)導(dǎo)致教學(xué)組織形式越來越顯示出由“班級(jí)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“小組教學(xué)”，進(jìn)而由“小組教學(xué)”轉(zhuǎn)向“個(gè)別化教學(xué)”的趨勢。其實(shí)，這樣的轉(zhuǎn)變并不是教學(xué)組織形式的循環(huán)或輪回，更不是重復(fù)或倒退，它是當(dāng)今人們追求課堂教學(xué)有效性的必然結(jié)果，是關(guān)注人的發(fā)展和生命成長的必由之路。人類發(fā)展到今天，個(gè)別化教學(xué)向今天的班級(jí)授課提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這一突出的矛盾將在一定范圍內(nèi)長期存在，作為在課堂中擔(dān)任主要角色的教師首先就要考慮到如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。

二、重視學(xué)法指導(dǎo)，注重培養(yǎng)能力

蘇聯(lián)的教育學(xué)家凱洛夫在《教育學(xué)》中指出：課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要途徑，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本保證。我國教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生會(huì)學(xué)。”因此，每位教師都應(yīng)十分重視在課堂上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的一般方法，還要從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語文學(xué)習(xí)的方法。例如，在教學(xué)《詹天佑》一文的“開鑿隧道”這小節(jié)時(shí)，我改變以往的講讀習(xí)慣，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自學(xué)的方法：“這段文字交代了詹天佑怎樣開鑿隧道的情形，請同學(xué)們邊默讀課文邊按你自己的理解，試一試畫出這兩個(gè)遂道鑿進(jìn)法的示意圖，看誰畫得和文中說的一個(gè)樣，并想一想這一開鑿方法說明了什么問題？”老師交代完畢學(xué)生興趣倍增。這種學(xué)法的指導(dǎo)，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。在語文課堂上還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把好的學(xué)習(xí)方法同勤奮刻苦結(jié)合起來。對(duì)于學(xué)習(xí)而言，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，只是拿到了一把開啟知識(shí)寶庫的鑰匙，而能否獲得寶庫里面的真理，還要靠求知者不斷地探索奮斗，這是一個(gè)漫長而艱辛的過程。馬克思曾教導(dǎo)我們：“在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。”可見，想要取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，必須還要加上“勤奮刻苦”這一味必不可少的良藥。魯迅先生在講到自己的成功時(shí)曾說：我哪里是天才，只是把別人喝咖啡的時(shí)間都用在了寫作上。古往今來，類似的例子可謂舉不勝舉。偉大人物之所以會(huì)取得這樣的成就，與他們的勤奮刻苦是分不開的。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷累積的過程，不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，必須持之以恒。一分汗水，才能有一份喜悅；一分耕耘，才能有一份收獲。因此教師在幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生刻苦努力，勤奮好學(xué)。只有這樣，才能學(xué)好語文課。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高有效課堂效率。

“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣對(duì)一個(gè)人掌握某種知識(shí)技能起著重要作用。由于社會(huì)的飛速發(fā)展，信息手段的豐富，學(xué)生對(duì)許多教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預(yù)習(xí)，往往使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容失去興趣，影響教學(xué)效果。因此，我們要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來。

語文情境教學(xué)就是把生活融入到語文教學(xué)中，讓孩子們不知不覺地置身于語文的環(huán)境中，感覺到學(xué)習(xí)語文的興趣。在教學(xué)中，根據(jù)教材特點(diǎn)，采用自制的教具、實(shí)物、掛圖、簡筆畫、音樂、語言、表演等手段創(chuàng)設(shè)多種類型的情境來教學(xué)，使學(xué)生從形象上感知，進(jìn)入情境中，在情境中感悟、想象、創(chuàng)新，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，從而達(dá)到智力和能力的積累，使語文教學(xué)方式新異，課堂效率高。在語文教學(xué)中，情景教學(xué)法不僅活潑生動(dòng)，能夠營造氛圍和意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。新課程提倡創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學(xué)環(huán)境和問題情境。要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能。情境教學(xué)在一定程度上消除了常規(guī)教學(xué)中缺乏師生之間、同學(xué)之間及同學(xué)與環(huán)境之間的互動(dòng)等弊端，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主體性提供了可能性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的樂趣。

四、有效課堂的實(shí)施，提高學(xué)生能力

首先，有效的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本。在現(xiàn)實(shí)的課堂中，許多老師為了體現(xiàn)教學(xué)向生活的回歸，往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境，卻沒有意識(shí)到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活。所以說，課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主人。在這一點(diǎn)上，我奉行陶行知的“生活教育”思想。

其次，有效的課堂教學(xué)中必須彰顯教師的主體性。新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)并不排除教師的主體性。因?yàn)檎n堂教學(xué)同樣也是教師的生活，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識(shí)的學(xué)生。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)的作用，更體現(xiàn)在對(duì)自我的認(rèn)同和自我反思上。所以說，一節(jié)課展示的不僅是教師的教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù)，而且展示的還是一位教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

總之，有效的課堂教學(xué)必須關(guān)注師生生命成長。葉瀾教授早就說過，“課堂教學(xué)應(yīng)被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)。