姚慧斐

（山西省交口縣康城中心校 山西交口 032400）

如何在課堂中培養(yǎng)學生理解能力和說話能力

姚慧斐

（山西省交口縣康城中心校 山西交口 032400）

小學語文課是一門培養(yǎng)學生正確理解書面語言，并把書面語言轉(zhuǎn)化成自己的口頭語言，從而做到聽、說、讀、寫結(jié)合的學科。從中可看出：理解書面語言是做到說話能力培養(yǎng)的前提。那么，如何讓學生“貨”從口出呢？下面先來談?wù)勗鯓右龑W生正確理解書面語言。

課堂 理解能力 說話能力

一、培養(yǎng)學生理解詞語的能力

詞語理解是提高小學生閱讀和表達能力的一個先決條件，只有理解了詞語的意思才能讀懂句子、片段和整篇文章。因此，培養(yǎng)小學生的閱讀理解能力，要從理解詞語入手。

要培養(yǎng)學生理解詞語的能力，第一，可在指導學生充分理解語言材料的基礎(chǔ)上，注重引導學生對文中的詞語進行準確理解，這是小學閱讀教學的一項重要內(nèi)容。第二，重視對學生使用工具書能力和查閱工具書習慣的培養(yǎng) 。 語文是一門工具性學科，學生要掌握語文知識，形成語文能力，離不開字典、詞典這一不可缺少的工具。在教學中，教師只教給學生幾種常見的查閱工具書的方法，而忽視了能力和習慣的培養(yǎng)。學生怕帶工具書，字典、詞典成為案頭虛設(shè)；教師怕耽誤上課時間，使課標中“查工具書學習字詞”這一要求也就成了一種形式。教師越俎代庖的做法，無形中造成了學生對字詞理解能力的低下，從而影響了語文能力的提高，所以這種舍本逐末的行為一定要改變。第三，教會學生同一詞語在不同語境中的對比理解。

二、閱讀課上要注意字、詞、句的理解和感情色彩的投入

正確理解字、詞、句是正確理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，我們要經(jīng)常叫學生利用各種工具書來解詞釋義，聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際來理解詞義、分辨詞語的感情色彩，這是一種需要長期實踐和積累而行之有效的方法。例如《小音樂家揚科》開頭有一句看似平常的句子：“他長得很瘦弱，臉黑黑的，淡黃色的頭發(fā)披到閃閃發(fā)光的眼睛上。”讀這句話時，我們注意到“瘦弱”和“閃閃發(fā)光”這兩個詞語，學生理解起來不難，重要的是引導學生體會詞語所表達的感情色彩，這就需要我們在閱讀中重點地加以引導落實。在初讀課文以后，可以說說從這兩個詞語中讀出了什么，“瘦弱”可看出揚科家非常貧困，而“閃閃發(fā)光”又可看出揚科是一個非常聰明的孩子。當學生理解到這一點以后再叫學生初步加以有感情地朗讀，從中去體會詞語所表達的思想感情，讓學生體會到揚科家境貧困，作者對他非常同情，同時也反襯了對地主家的憎恨。當閱讀理解詞語到這一步后，我以為還是不夠的，而還要讓學生想想文中一開頭為什么要這樣介紹揚科，從而為下文的教學埋下伏筆，為下文中揚科悲慘地死去而傷神，讓學生真正體會到資本主義社會的黑暗。

三、在課堂中發(fā)問，以培養(yǎng)其理解能力

現(xiàn)在課堂中許多都是老師問、學生答，這樣固然在某一種程度上培養(yǎng)了學生的理解能力，但也抹殺了學生的主動性。學習是學生的事，教師是主導，學生是學習的主體，所以我們在課堂中多請學生提幾個問題，留給全班同學一塊兒討論、研究，效果會更好一些。學生要提問題，肯定是自己必須理解課文內(nèi)容的一部分，在此基礎(chǔ)上有針對性地提出自己的想法，這一過程實質(zhì)是學生自我學習的一個過程。同樣，學生對自己提的問題會格外關(guān)心，無形中課堂效果就增強了。例《驚弓之鳥》一課，更羸一開始說：“我只要一拉弦，就能把這大雁射下來?！倍髞碛终f“讓我來試一試”，學生就提問：“更羸一開始說得非常有把握，后來為什么又說讓我試一試呢？是否更羸覺得沒有把握了？”當學生提出這個問題時，全班都陷入深深的思考中，同學們各自發(fā)表了自己的意見，氣氛非常熱烈，真是“一石激起千層浪”。所以說，學生的提問要比老師的來得好，他們?yōu)榱酥鲃拥貭幋疬@個問題，發(fā)表自己的見解，就要深入地理解內(nèi)容，靈活地組織語言，從帶著問題細讀課文，到組織語言回答問題無疑是一個理解課文的過程。

四、在課文內(nèi)容的歸納上來培養(yǎng)學生的理解能力

歸納課文就是抽出課文的主要骨干，在課文中找不到現(xiàn)成的語句，需要學生自己在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上運用自己的語言恰當?shù)丶右员磉_。正因為歸納是一種需要的閱讀能力，其訓練點在教材中有比較系統(tǒng)的安排，所以我們可以在教材安排上有目的地施以訓練，讓學生在歸納課文主要內(nèi)容的過程中得到理解能力的培養(yǎng)和提高。

其實理解能力的培養(yǎng)和學生說話能力的培養(yǎng)是密不可分的，否則，它就會變成“茶壺里的餃子，有貨倒不出”，所以我們要在培養(yǎng)學生理解能力的時候，利用有效途徑，培養(yǎng)說話能力，兩種能力的結(jié)合培養(yǎng)，效果會更好。

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)說話的興趣。學生有話說，都是有了一定的說話愿望后才誘發(fā)的結(jié)果，所以我們要刺激其興奮點，激發(fā)他的話脫口而出。例上面講到的讓學生自己提問，全班討論解決疑問的方法，就是刺激了學生的說話欲望。自己的事怎么會不叫他著急呢？所以，他就迫不及待來發(fā)表意見了。

利用插圖、板書等教材，加強說話訓練。在語文書中有許多插圖，這些插圖就是起到了幫助我們理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生說話能力的作用，所以我們在上課時就要充分利用這些插圖來訓練學生的說話能力。例：《董存瑞舍身炸暗堡》一課中有一幅插圖，我們在上課時就可以結(jié)合課文內(nèi)容說說董存瑞是如何炸暗堡的，具體又是怎樣做的，對照課文內(nèi)容，不但能更深一層理解課文內(nèi)容，體會文中情感，而且能充分鍛煉學生的說話能力。在課堂教學中也可以運用板書訓練學生復(fù)述課文，這樣有依托的說話訓練，學生很樂意接受，有興趣才會說，會說也就提高了學生的說話能力。

善于組織活動，在活動中培養(yǎng)學生的說話能力。 學生說話能力的培養(yǎng)并不一定要在語文課堂教學中進行，還可以創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，組織一定的活動來激發(fā)學生說話。例：針對班級上的一些不良現(xiàn)象，可以組織一次主題班會，請學生談?wù)劙鄡?nèi)當前存在的問題和解決的方法，讓學生做主人，他就會積極參與，認真發(fā)表自己的意見，甚至還會激起一場精彩的辯論呢；還可以通過搞某一次活動，讓學生說說此次活動中他最感興趣的部分，因為學生剛參與過，有說話的材料，所以他會高談闊論一番，無形中也就培養(yǎng)了學生說話的能力，所以說，做一個語文教師要隨時抓住能給學生鍛煉說話能力的機會，引導他的“貨”從喉嚨里蹦出來。

總之，教師在課堂上要充分發(fā)揮學生的主體性，營造一種自由自在、無拘無束的課堂氛圍，讓學生在課堂上盡情地讀書、說話，盡情地表現(xiàn)他們的喜怒哀樂，盡情地傾吐他們的心聲，讓學生真正做到“貨”從口出！