鄭東民

（山西省交口縣雙池中學 山西交口 032400）

課堂討論法下的初中物理教學應用

鄭東民

（山西省交口縣雙池中學 山西交口 032400）

我國進行了全面的教育改革，對于初中物理課堂教學的改革是勢在必行。對初中物理教學模式進行改革創(chuàng)新，能夠使學生的學習效果顯著提高。課堂討論法的出現(xiàn)，改進了教學模式。本文對課堂討論法的優(yōu)點及應用進行分析，總結了在初中物理教學中運用課堂討論法的策略。

初中物理 討論教學法 應用

一、營造課堂環(huán)境，誘導學生討論意識

自由、寬松、民主、平等的課堂氛圍，能解放學生的思想，能消除學生學習的緊張感，能促進學生積極參與課堂討論。在課堂教學中，老師應積極創(chuàng)設條件，激發(fā)學生提問的熱情的積極性。營造寬松、活躍的提問環(huán)境。要尊重學生，對于有自卑感的學生，即使提出的問題幼稚可笑，或者不著邊際，也要運用微笑、點頭等方式給予鼓勵，盡可能讓他們優(yōu)先發(fā)言。還要教育引導取笑他們的同學給予理解和幫助，增強這部分學生的自信心。同時，要創(chuàng)設一個寬松、自由、和諧的探索問題的環(huán)境，營造積極的課堂氣氛，消除學生的自卑感，敢于提問、踴躍發(fā)言。比如學習有關“浮力”的時候，為了讓學生感受到浮力的存在，給學生展示一張人體躺在死海表面的圖片，讓學生感受到躺在水面上那種愜意，然而學生又覺得不可思議，因而產(chǎn)生了疑問．問題展示:為什么會有這樣現(xiàn)象?學生都知道，人在水中容易被淹死，這充分說明這張圖片與學生的生活經(jīng)驗是不同的，因此學生就會對這個問題進行積極的討論。學生在感受到浮力的同時，對產(chǎn)生浮力的大小和因素進行討論，從而得到了人之所以能夠躺在水面上，主要是因為受到比普通水中的浮力大，從而導入溶液密度不同所產(chǎn)生的浮力也就不同的探究之中，進而學生開始設計實驗，驗證溶液密度對浮力的影響．學生在討論的過程中，推翻了自己的生活經(jīng)驗，從具體的事物出發(fā)，設計實驗來驗證自己的猜想，積極思考其中究竟蘊含著什么原因，得到了浮力公式。整個課堂學生的討論情緒高漲，使得課堂不僅取得了良好的效果，還幫助學生養(yǎng)成了勇于探索的精神。

二、激化討論交流，促進學生思維發(fā)展

學生討論的情緒直接影響到討論的效果。討論中，教師要注意“激化”矛盾，使學生能夠始終處于一種積極奮進的狀態(tài)，從而消除學生在學習中產(chǎn)生的疲勞感，教師要合理的安排和調控節(jié)奏，使學生討論的內容都針對具體的問題，切實地將自己的思維方式、方法技能運用到問題解決之中，以促進學生思維的發(fā)展。比如學習有關“光現(xiàn)象”的時候，教師就可以結合學生的生活，讓學生對生活中的光現(xiàn)象進行討論，學生自然就會聯(lián)想到太陽光、電燈等生活中常見的光，老師便從中順勢切入問題，使學生的討論變得具體實際生動．問題切入：討論光對我們生活來說都有哪些作用?每個學生對光的認識不同，得出的答案也就有一定的差異，進而學生對新課的學習也就更為認真，通過對光的認知和學習，學生便知道這是由于光的折射造成的五顏六色的光；通過對太陽光的學習，學生知道了太陽光中的可見光和不可見光，由于太陽光中含有紫外線，學生會覺得陽光很舒服溫暖。另外，學生對生活中其它的光也進行了積極的討論，真正了解了光的特征。通過這樣的學習，學生對光的認識更深了一步，將自己的看法與他人的看法進行了融合，使學生對知識有了更深的理解，知道了光在生活中的應用，加深了學生對新知的印象，使學生學會辯證地思考問題。

三、聯(lián)系升華，靈活應用創(chuàng)新

物理在生活中的運用比較廣泛，學生對生活中常見的物理現(xiàn)象進行探究，親身地體驗物理知識的形成過程，使學生對物理知識有一個深刻的理解．在教學中，教師可以利用物理知識與生活之間的聯(lián)系，引導學生將現(xiàn)實與知識相聯(lián)系，利用已有的知識積極地解決生活中的物理問題，從而將自己的知識應用實踐，真正達到應用創(chuàng)新的目的。比如電學知識的廣泛應用，在我們生活中隨處可見。如夜間行走需要的手電筒，它是將化學能轉化為電能。煮飯的高壓鍋，電磁爐等，是將電能轉化為內能。另生活中隨處可用的安全電壓是不能高于36伏的。面家庭電路220伏，遠遠高于安全用電伏。如果照明用電不當，將會危及我們的生命危險。又如，生活中沒有電，電動機不能運轉，電器不能正常運轉，人類歷史將會倒退。因為電是我們人類好伙伴，只要我們應該遵循安全用電原則。我們就可以好好利用它，為人類服務，同時我們將節(jié)約用電。通過這樣的討論，激勵了學生對知識的自我搭建，靈活地將學過的知識進行實際聯(lián)系，在討論和合作中對知識進行了整合，不僅實現(xiàn)了問題的解決，還幫助學生建立了新的知識體系，確保了學生學習效率和學習能力的提高。

四、整合評價反饋，提升學生綜合素養(yǎng)

科學的評價視角和正確的評價標準，才能客觀公正地評價整合課，才能發(fā)揮教學評價的杠桿作用，才能正確的引導學生健康發(fā)展。所以老師要對學生做出合理、有效地評價，才能使學生對知識的聯(lián)接。還能夠的有效激發(fā)了學生的學習動力，感泩學習興趣。對討論過程進行評價時，要注重對學生思維方式、語言表達、合作意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多利用引導點撥的方式，讓學生對學習成果進行檢測反饋，以使學生得到更多的肯定、鼓勵和反思，以激勵學生更努力地學習，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

結語

總之，新時代對人才的要求就是創(chuàng)新，而“討論法”在教學中的應用，激活了學生的思維，有效促進了學生對新舊知識之間的整合，不斷地從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使得學生不再受制于呆板的教學模式，而是積極探索、勇于創(chuàng)新，磨練了學生的意識，促進了學生的積極進取，從而不斷地進行突破和進步。