丁 威

（吉林省榆樹市實驗中學 吉林長春 130400）

試探新課程背景下學生數(shù)學學習方式的改變

丁 威

（吉林省榆樹市實驗中學 吉林長春 130400）

新的基礎課程改革背景下，學生數(shù)學學習方式的轉(zhuǎn)變是重要內(nèi)容，需要全面了解當前學生數(shù)學學習方式，進行調(diào)整和提升，倡導學生自主、探究、合作學習，繼而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及實踐能力，需要從數(shù)學學習方式進行下手。在轉(zhuǎn)變的過程中應當摒棄死記硬背、機械學習等不良現(xiàn)象，基于實踐，研究新型的自主、探究、合作學習，更利于當代學生的發(fā)展。

新課改 數(shù)學學習方式 創(chuàng)新 實踐

21世紀以來，我國教育始終處在不斷改革之中，探討如何達到最優(yōu)質(zhì)的效果培養(yǎng)人才。我國最近一次啟動新課程改革是1999年，2001年教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，對于新課改理論進行了全面系統(tǒng)的闡述。學生的數(shù)學學習方式成為大家焦點所在，這次改革要求的就是改變以往單一、被動、依賴性強的數(shù)學學習方式，讓學生學會學習。本文針對新課改下學生數(shù)學學習方式轉(zhuǎn)變、如何轉(zhuǎn)變、注意事項等進行探究討論。[1]

一、學生學習基本特征和數(shù)學學習方式

最早提出了“數(shù)學學習方式”這一說法，是美國教育家哈伯特·塞倫，他認為數(shù)學學習方式是學生在學習時，偏愛的一種學習策略，并且養(yǎng)成了一種習慣。形成一種傾向。

學生的數(shù)學學習方式雖然種類多樣，但是存在普遍性。學生在學習的過程中，為了達到學習目標，就會有意無意的選擇運用一種方式，加深對學習內(nèi)容的記憶、理解，以便達到為學習內(nèi)容的靈活掌握和應用。[2]

不同的角度下，數(shù)學學習方式可以分為不同種類。從時間的延續(xù)性上來進行劃分，可分為現(xiàn)代學習和傳統(tǒng)學習兩種。在我國教育史上，數(shù)學學習方式也經(jīng)過了漫長的發(fā)展歷程，本次課程改革實施下，數(shù)學學習方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)方式過度到現(xiàn)代數(shù)學學習方式。

二、傳統(tǒng)數(shù)學學習方式存在的弊端

傳統(tǒng)的數(shù)學學習方式主要是指，在以往的相應歷史條件下，形成了多數(shù)學習者共同選擇的一種數(shù)學學習方式。傳統(tǒng)數(shù)學學習方式中，教師覺有極大的自主權和主導權，這樣就導致教師產(chǎn)生“權威性”，學生的數(shù)學學習方式相對而言，就存在了“被動性”。這和當時歷史條件下的教師觀密切相關。因此，傳統(tǒng)數(shù)學學習方式存在如下弊端：

1．數(shù)學學習方式的被動性

傳統(tǒng)教學環(huán)境，存在“填鴨式教學”現(xiàn)象，主要是一味的把知識灌輸給學生，忽視了學生身心發(fā)展的差異性和不平衡性，導致學習課堂環(huán)境比較沉悶。程式化的教學模式，導致學生數(shù)學學習方式十分被動，以死記硬背為主，課堂上服從于教師，表現(xiàn)出的問題就是嚴重缺乏創(chuàng)新意識和主動意識。

2．數(shù)學學習方式的依賴性

在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，學生學習途徑和手段受到了環(huán)境抑制，存在單一性。這種單一性體現(xiàn)在學生只是一味的記憶知識，缺乏靈活掌握運用知識的意識。產(chǎn)生了諸多“萬般皆下品惟有讀書高”、“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”等等相對封閉的教學模式和教學觀念，課堂上學生之間缺乏探討，數(shù)學學習方式缺乏聯(lián)系。

這種情景下，就容易產(chǎn)生理論難以聯(lián)系實際的問題，導致學生在社會生活上的不適應，課堂教學教育下的學生群體普遍存在這種現(xiàn)象，沒有認識到學生未來生活的可塑性和無限可能性，最終學生學習脫離了現(xiàn)實，數(shù)學學習方式存在弊端，最終影響了社會發(fā)展。

三、學生數(shù)學學習方式轉(zhuǎn)變

學生數(shù)學學習方式的轉(zhuǎn)變，在新的基礎課程理念中十分重要，也可以說是核心任務。轉(zhuǎn)變學生的數(shù)學學習方式，主要還是要從多方面下手，全方位推進，重點突破，最終實現(xiàn)學生由原有的數(shù)學學習方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦蛿?shù)學學習方式，促進學生綜合素質(zhì)提高。主要從以下幾點進行努力：

1．給學生一些空間，讓他們合作交流

合作學習是一種全新的數(shù)學學習方式要求。合作學習倡導以小組為單位進行學習，在學習過程中，通過小組這個載體，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。這是現(xiàn)代人普遍需求的一種合作意識和團隊精神，隨著社會發(fā)展的日新月異，人們的思想觀念也在不斷更新，社會分工越來越細，因此合作意識愈發(fā)重要。就學習而言，合作學習有利于人和人之間的交流溝通，可以凝聚人心，培養(yǎng)團結(jié)意識。進而對學生以后的發(fā)展也可以起到促進作用。

2．給學生一些時間，讓他們自己去安排；

“我要學”是自主學習中學生的突出表現(xiàn)。這種想法源自于興趣或者責任。也是現(xiàn)代社會需要的人才綜合素質(zhì)體現(xiàn)，自主學習有利于學生積極主動的進行探索，成為學習的主人，自發(fā)自主的進行學習，學習效果自然是不言而喻。在教學中，可以創(chuàng)設問題，提出問題，激發(fā)學生自主學習意識，培養(yǎng)學生學習能力。進而形成一種全新的數(shù)學學習方式。

傳統(tǒng)教育理念下，學生的數(shù)學學習方式主要的知識的被動傳輸，偏重于機械記憶的學習，喪失了學生的主體性和能動性。當前人們對于探究學習的認識還存在一定的誤區(qū)，提倡探究學習其實并不是完全的摒棄接受學習，是基于傳統(tǒng)教學模式過于注重接受學習的極端方式相對而言的，傳統(tǒng)數(shù)學學習方式本身不具有好壞之別，正確引導學生的數(shù)學學習方式至關重要。

總而言之，新課程實施中，學生數(shù)學學習方式轉(zhuǎn)變是新課改核心任務，教師需要將學生數(shù)學學習方式變革作為一個主要研究方向進行關注，認識到當前學生學習變革的重要意義，改變學生固有的存在弊端的學習方法，主動培養(yǎng)學生改變數(shù)學學習方式，促進學生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)實踐能力，促進學生全面發(fā)展。

[1]在數(shù)學教學中促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變[J]. 教學與管理.2011(33)

[2]數(shù)學教學要著力改善學生的學習方式[J]. 考試周刊.2011(28)