李佐培

（湖南省漣源市藍田中學 湖南漣源 417100）

微課在初中生物實驗教學中的應(yīng)用

李佐培

（湖南省漣源市藍田中學 湖南漣源 417100）

微課是在近幾年才逐漸走進初中生物課堂教學的，這種教學方式主要是通過“微視頻”來展開教學，幫助學生掌握學習的重難點從而提高學習的效率。一直以來，微課的發(fā)展飽受爭議，然而隨著時代的發(fā)展以及人們教學觀念的不斷更新，微課這種教學方式開始變得越來越受師生的歡迎，本文詳細的探討了微課在七年級生物科學探究實驗教學中的具體應(yīng)用，希望能夠為初中生物課堂教學效率的提高以及學生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的依據(jù)。

微課 初中生物 實驗教學 應(yīng)用

引言

近年來，初中生物課堂對學生的動手操作能力要求越來越高，開始廣泛應(yīng)用與初中生物學科的探究實驗教學中，為提升初中生的生物學素養(yǎng)作出了極大的貢獻。作為初中生物教師，我們還需要不懈努力，進一步探究微課教學在生物實驗教學中的應(yīng)用，提高學生的綜合素養(yǎng)，真正落實素質(zhì)教育。[1]

一、微課的概述

微課是對實際課堂教學進行濃縮和整合，這種短小精致的課程仍然以教師為主體。微課最早來源于美國，微課將教學的目標與內(nèi)容緊密結(jié)合，并廣泛應(yīng)用到各個學科中。教師通常會在微課的設(shè)計中用一些精致的圖、短小視頻、豐富多樣的活動來調(diào)動學生的積極性。微課能夠給學生帶了全新視野，有助于學生生物實踐能力能力的進一步提高。人們的注意力有限，短小的微課把握了人們的學習規(guī)律，同時還保證了學習者自主選擇學習時間以解決課堂學習靈活性差的問題。微課的發(fā)展解決了學生學習時間和地點的困擾，大大提高了學習的靈活性和自主性。短小的視頻方便學生在各種場合中觀看，學生的學習突破了地點的限制。[2]

二、微課在初中生物實驗教學中的具體應(yīng)用

1．通過培養(yǎng)初中生探究合作能力

新課改的實施大大提高了初中生物課堂教學的效率，但是依然存在著一部分老師依舊采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，例如，一部分生物老師在進行知識點的講解的時候，沒有分清主次以及先后順序，他們對于每一個知識點都進行了非常細致的講解，這就降低了課堂的教學效率，而微課正好彌補了這個問題。由于微課具有將重點、難點以及考點等制造出精彩的視頻，推動了我國七年級生物課堂的發(fā)展，在《種子的萌發(fā)》這一章中重點是“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”，由于探究種子萌芽的實驗所花費的時間比較長，而課堂時間是有限的，因此，在一般的生物實驗教學中，老師通常是直接將已經(jīng)準備好的實驗現(xiàn)象展示給學生，然后得出結(jié)論，課后再讓學生自己進行觀察和實驗操作，由于課后學生的完成情況是不同的，在沒有老師的指導(dǎo)下，很難得出準確的實驗結(jié)論，大大打擊了學生學習生物的熱情，更無法培養(yǎng)學生的探究合作的生物學素養(yǎng)，但是通過微課教學，大大提高了生物課的效率，培養(yǎng)了學生仔細觀察、實事求是、求真務(wù)實的素養(yǎng)，其具體操作如下：（1）課前制作微視頻。在上課之前，老師挑選班級優(yōu)秀的學生組成3個小組，分別研究水分、溫度、空氣這幾個環(huán)境條件對于種子萌發(fā)的作用和影響，并且錄制成視頻，剪輯成為5-6分鐘的微課視頻。（2）課上展示視頻。上課時將學生6個小組，每兩個小組探究一個影響種子萌發(fā)的因素，然后每個小組在合作中制定出實驗的方案，假定實驗結(jié)果。在實驗的方案以及假定實驗結(jié)果做好后，同學們可以相互的進行評比和探究，發(fā)表自己對于種子萌芽因素的看法，然后由老師點評學生的實驗設(shè)計，并請參與微課錄制的小組將錄制好的視頻展示給學生看，通過觀看這個短小精悍的微課視頻，學生既能得出準確的實驗結(jié)論又可以了解自己在實驗操作和方法上的不足，同時實現(xiàn)了合作探究的生物學素養(yǎng)的提高?？傊⒄n突破了時空的限制，具有交互性強和直觀化的優(yōu)點，值得初中生物老師借鑒。

2．通過微課培養(yǎng)學生求真務(wù)實的素養(yǎng)

如今，微課這種授課方式被廣泛的應(yīng)用到初中生物實驗教學中，教和學是其最主要的內(nèi)容，很多老師在錄制微課的時候忽視了學生的參與程度，教學僅僅停留在講解這一環(huán)節(jié)，我們知道生物學科非常重視實驗操作，老師在開展微課的時候，應(yīng)當提高生物探究實驗的教學實效性，鼓勵學生參與到微課的錄制中，這樣就可以提升學生在生物實驗方面的動手操作能力以及求真務(wù)實的素養(yǎng)。例如，在錄制七年級生物上冊《認識顯微鏡》這一章節(jié)的微課的時候，老師首先要確定本章教學的重點以及難點，即通過學習顯微鏡的使用培養(yǎng)學生獨立操作的能力。老師可以將學生帶到生物實驗室，給每位學生都分配好顯微鏡，安排一名學生來負責微課的錄制，老師將上課前已經(jīng)準備好的顯微鏡的相關(guān)圖片以及顯微鏡的具體操作的視頻播放給學生看，在播放的同時老師可以向?qū)W生提問：“同學們，視頻中顯微鏡操作下看到了多少個物象呢？物象被放大了幾倍呢？”，然后學生就會帶著這些疑問動手實驗，通過這種微課的形式，大大提高了學生獨立思考和解決問題的能力以及通過實驗培養(yǎng)了求真務(wù)實的生物科學素養(yǎng)。另外，老師在實驗操作中要提醒學生實驗要注意的幾個方面：第一是觀察的材料必須對準光孔的正中央，第二是學生在轉(zhuǎn)動粗準焦螺旋的時候，動作要慢，第三是如果看到了污點只需要輕輕的上下轉(zhuǎn)動細準焦螺旋，這樣就可以輕松找到物象，對于顯微鏡的操作有問題的學生可以積極舉手，并由生物老師及時解答以及進行錯誤的糾正，最后，當學生已經(jīng)學會使用顯微鏡的時候，老師可以布置作業(yè)：“下”字在顯微鏡下呈現(xiàn)的是什么？將學生分成4個小組，每一個小組選出一個代表來負責錄制小組操作顯微鏡的微課視頻，通過微課的錄制，既加深了學生對于顯微鏡的進一步認識，又培養(yǎng)了學生求真務(wù)實的生物科學素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，微課在初中生物探究性實驗教學中發(fā)揮了重大的作用，初中生物老師通過這種方式大大提高了課堂教學的效率，因此，我們必須順應(yīng)時代的發(fā)展，不斷的完善生物探究性實驗的教學，促進教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

[1]張靜.探究高中生物實驗教學對學生能力的培養(yǎng)[J]. 新課程(中學) 2014年09期

[2]陳迎濤.淺談新課標下的初中生物實驗教學[J]. 吉林省教育學院學報(下旬). 2015(04)