西 熱

（西藏日喀則市第三高級(jí)中學(xué) 西藏日喀則 857000）

談高中生物高效教學(xué)策略

西 熱

（西藏日喀則市第三高級(jí)中學(xué) 西藏日喀則 857000）

新課改對(duì)于教學(xué)的要求與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有所不同，其注重學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性和探索性的學(xué)習(xí)。正是在當(dāng)前教學(xué)改革的環(huán)境中，對(duì)高中生物教學(xué)方法進(jìn)行研究和探索，才能讓學(xué)生在其學(xué)習(xí)中獲得能力的提升。但是，當(dāng)前高中生物新課程教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意，其教學(xué)中還存在很多問(wèn)題需要解決，這也成為教師需要進(jìn)行認(rèn)真研究的重要方面。只有不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行深入探索，才能讓學(xué)生在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得能力的提升。

高中生物 教學(xué)策略

“深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育”作為現(xiàn)階段學(xué)校教育的中心任務(wù)，已經(jīng)擺在每位教育工作者的面前，“ 改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)校教育質(zhì)量”則是教育改革的著眼點(diǎn)和突破口。如何加強(qiáng)和提高生物教學(xué)質(zhì)量，真正落實(shí)素質(zhì)教育，適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展已是當(dāng)務(wù)之急。在此，結(jié)合教育改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，談?wù)劯咧猩锝虒W(xué)策略。

一、改進(jìn)教學(xué)方法。

當(dāng)前生物教學(xué)中，僅僅使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)當(dāng)探索更多的教學(xué)方法，并將之應(yīng)用到生物教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成創(chuàng)新能力。例如，當(dāng)前非常盛行的合作式教學(xué)法、研討式教學(xué)法，都能夠讓學(xué)生對(duì)生物有更加深刻的認(rèn)識(shí)和了解，并促進(jìn)其自覺(jué)地投入到生物的學(xué)習(xí)中。例如，在進(jìn)行葉綠體知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生們對(duì)植物進(jìn)行觀察，而后提問(wèn)：植物中哪部分的葉綠體較多？哪部分的葉綠體較少？為什么會(huì)發(fā)生這種情況？讓學(xué)生們帶著問(wèn)題在顯微鏡下對(duì)植物的葉綠體形狀、狀態(tài)進(jìn)行觀察，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，也讓學(xué)生們能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、微課引導(dǎo)，課前自主學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)，而學(xué)習(xí)的起點(diǎn)便是課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)明確在新知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的困惑和知識(shí)難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)主要是通過(guò)導(dǎo)學(xué)案與微課視頻相結(jié)合的模式。例如，在《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》中，教師的導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)和教材資料明確細(xì)胞膜的成分有哪些，各成分的比例關(guān)系是什么，細(xì)胞膜的主要功能是什么。學(xué)生在具體問(wèn)題的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，明確本節(jié)課的基本內(nèi)容，形成課前的學(xué)習(xí)問(wèn)題，然后借助網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行進(jìn)一步的了解，逐漸豐富自己的認(rèn)識(shí)。例如，一個(gè)小組的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找到細(xì)胞膜在顯微鏡下的圖片，動(dòng)物和植物的細(xì)胞膜有所不同，在詳細(xì)的圖示中看到細(xì)胞膜的成分，每一個(gè)成分是什么狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師將模擬制作細(xì)胞膜的構(gòu)成制作成微視頻，上傳至共享平臺(tái)，學(xué)生借助感官的實(shí)驗(yàn)，完成進(jìn)一步的思考：為什么要選擇動(dòng)物細(xì)胞？為什么要用動(dòng)物的紅細(xì)胞做實(shí)驗(yàn)？然后繼續(xù)展開(kāi)學(xué)習(xí)。

三、多形式教學(xué)，展開(kāi)課堂互動(dòng)

課堂不是單向傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是以新內(nèi)容為交流話題的師生、生生互動(dòng)。在高中生物教學(xué)中，教師在簡(jiǎn)單的導(dǎo)入和引導(dǎo)下，應(yīng)將課堂還給學(xué)生。以《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》為例，教師根據(jù)課程內(nèi)容劃分為不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，如什么是糖類？糖類都是甜的嗎？糖類由哪些元素組成？糖類的種類有哪些？糖類有哪些功能？并給予每一個(gè)小組10分鐘的討論和展示設(shè)計(jì)時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，以小組為單位進(jìn)行展示，展示的學(xué)生利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)圖畫、視頻、動(dòng)畫等，使內(nèi)容更加形象直觀，展示后小組學(xué)生需要詢問(wèn)“大家都聽(tīng)懂了嗎”，如果還有沒(méi)有聽(tīng)懂的，就邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生用簡(jiǎn)短的話進(jìn)行總結(jié)，以檢測(cè)該問(wèn)題是否掌握，如果沒(méi)有就邀請(qǐng)展示小組學(xué)生再次進(jìn)行展示。遇到大多數(shù)學(xué)生都難以解決的難題，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，重新借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探討，展示糖類的立體結(jié)構(gòu)，進(jìn)行分析和探討，從而解決知識(shí)難點(diǎn)。

四、多層次總結(jié)，鞏固知識(shí)

課堂教學(xué)是學(xué)生接受新知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)的內(nèi)化和吸收需要課后的強(qiáng)化和鞏固。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生主要通過(guò)自畫結(jié)構(gòu)圖完成對(duì)本節(jié)課和一周內(nèi)容的總結(jié)，通過(guò)書面作業(yè)完成對(duì)內(nèi)容的內(nèi)化，效率較低，并且容易丟失。在信息技術(shù)背景下，教師將知識(shí)總結(jié)的任務(wù)分配給每一個(gè)小組，小組學(xué)生根據(jù)自己的思維進(jìn)行設(shè)置，突破了以前的結(jié)構(gòu)圖，采用漫畫形式、板報(bào)形式等使核心內(nèi)容突出，知識(shí)點(diǎn)明確，在小組設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，公選一個(gè)進(jìn)行保存。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生在課堂中討論的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行保存，以滿足學(xué)生對(duì)不明確知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)回顧，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上包含著豐富的鞏固性作業(yè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)更加豐富，也更加靈活，這些都是豐富的資源，教師要充分利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生在電腦上完成相關(guān)的練習(xí)，然后上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，展開(kāi)討論，促進(jìn)知識(shí)鞏固的靈活性。

五、加強(qiáng)生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，驅(qū)動(dòng)知識(shí)的建構(gòu)

教材內(nèi)容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)較好的問(wèn)題情境或懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生頭腦中發(fā)生新知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，完成知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)也理解所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。每節(jié)都從“問(wèn)題探討”入手，該欄問(wèn)題除出自科學(xué)史外，主要是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提煉。很多章節(jié)采用“問(wèn)題串”的形式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地 分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)其最終目的都是為生活服務(wù)，教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將其與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中能夠時(shí)時(shí)學(xué)生物、處處學(xué)生物，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的生物學(xué)習(xí)氛圍，并將所學(xué)到的生物知識(shí)應(yīng)用到生活中，從而讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的“有用性”。例如，在進(jìn)行有氧呼吸教學(xué)時(shí)，筆者并沒(méi)有將有氧呼吸的學(xué)習(xí)過(guò)程局限在課堂中，而是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然觀察，使學(xué)生對(duì)身邊植物呼吸作用進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并了解有氧呼吸所帶給植物的影響。這樣，學(xué)生將課本中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的知識(shí)，理解了生物對(duì)生活的作用，對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻。

對(duì)于生物新課程教學(xué)，對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行不斷的探索和研究是其未來(lái)發(fā)展的重要趨勢(shì)，也是生物教師所需要做的重要工作。教師要對(duì)其進(jìn)行深入研究，并對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，讓更加多樣化的教學(xué)方法更好地幫助學(xué)生獲取生物知識(shí)，提升能力。