楊紹兵

（成都市簡(jiǎn)陽石橋初級(jí)中學(xué) 四川簡(jiǎn)陽 641400）

農(nóng)村初中生物課程資源開發(fā)和利用初探

楊紹兵

（成都市簡(jiǎn)陽石橋初級(jí)中學(xué) 四川簡(jiǎn)陽 641400）

課程資源是指富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種教育資源的總稱，合理利用一切可開發(fā)的生物課程資源，豐富教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與探究創(chuàng)新精神。

農(nóng)村初中 生物課程 資源開發(fā)

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，學(xué)生的視野越來越廣，課程資源的開發(fā)及合理利用就變得尤為重要。生物學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的知識(shí)體系，與學(xué)科知識(shí)和教育理論的前沿也有一定的時(shí)間差，所以，結(jié)合教學(xué)實(shí)際開發(fā)和利用課程資源是完善教學(xué)內(nèi)容的必然要求。生物學(xué)作為科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一，開發(fā)出適合本校、本地區(qū)實(shí)際情況和發(fā)展?fàn)顩r的課程資源，既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新精神。

一、現(xiàn)有生物課程資源

課程資源是形成課程的要素來源和必要而直接的實(shí)施條件。我?，F(xiàn)有生物課程資源：生物教材，標(biāo)配的生物資料、儀器和設(shè)備，三岔湖、龍泉湖、簡(jiǎn)陽范圍內(nèi)的石橋、五合、望水、靈仙、禾豐等鄉(xiāng)鎮(zhèn)的動(dòng)植物資源，生物題材的影視資料等蘊(yùn)涵著豐富的生物資源的自然景觀。課程資源既有校內(nèi)的，又有校外的；既有實(shí)物資源，又有標(biāo)本資源；既有文本資源，又有信息化資源。

二、生物課程資源開發(fā)和利用的途徑

生物學(xué)科課程資源的開發(fā)和利用是一個(gè)長(zhǎng)期醞釀、循序漸進(jìn)的過程，要做到計(jì)劃性與階段性相結(jié)合。在具體開發(fā)過程中，有些步驟需要重復(fù)、循環(huán)，再組合，有些還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步修正，切忌開發(fā)過程中急功近利，草率行事。

1．教師扮好課程資源開發(fā)者和實(shí)踐者的角色

教師不僅僅是課程的執(zhí)行者，更是課程資源開發(fā)和利用最主要的創(chuàng)造者、實(shí)踐者、發(fā)展者和評(píng)價(jià)者。教師的綜合素質(zhì)決定課程資源的提取與應(yīng)用范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。所以教師在課程資源的開發(fā)中必須更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代課程資源意識(shí)。

在課程資源的開發(fā)與利用中，教師首先要最大程度地發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，才能有學(xué)校課程資源的合理、有效開發(fā)。課程資源的開發(fā)不但需要了解學(xué)生目前已經(jīng)具備了哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，而且還應(yīng)該兼顧他們的差異，準(zhǔn)備豐富的材料，設(shè)計(jì)大量方案，組織多種活動(dòng)等，提高資源開發(fā)的針對(duì)性。

2．重視開發(fā)利用校外各種資源

農(nóng)村學(xué)校校外資源豐富多彩，有可以作為科學(xué)教育的社會(huì)資源，如咱學(xué)校附近的農(nóng)產(chǎn)品加工廠、養(yǎng)殖廠、農(nóng)業(yè)公司、生資門市部、農(nóng)業(yè)科技示范田等；有日常生活和生產(chǎn)中的素材，如在教師指導(dǎo)下，農(nóng)作物病蟲害防治，甲型H1N1傳染病疫情防控和宣傳等；有生物科技實(shí)踐活動(dòng)方面的素材，如當(dāng)?shù)貏?dòng)植物標(biāo)本制作等等。教師組織學(xué)生通過參觀、訪問、講座、討論、實(shí)習(xí)等途徑，使學(xué)生多接觸社會(huì)，了解生物與社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中有效地培養(yǎng)其實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

3．重視開發(fā)利用學(xué)生自身資源

學(xué)生是課程資源的擁有者又是體驗(yàn)者。首先，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種資源，這是我們教學(xué)的起點(diǎn)。其次，學(xué)生的興趣是一種資源。農(nóng)村社會(huì)發(fā)展和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中許多問題和現(xiàn)象發(fā)生在學(xué)生身邊，學(xué)生迫切解決這些問題的欲望就會(huì)轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的興趣。再次，學(xué)生的差異也是一種資源。學(xué)生之間會(huì)因?yàn)椴町惗纬蓻_突，如果引導(dǎo)得好，學(xué)生可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。這種從學(xué)生的社會(huì)信息角度開發(fā)的課程資源轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

4．重視開發(fā)利用生物教科書

生物教科書是生物教學(xué)的主要依據(jù)，當(dāng)然也是課程資源的核心。我們提倡開發(fā)利用課程資源，并不是將教科書放在一邊，它仍然是最重要的課程資源。生物學(xué)新教材注重現(xiàn)代教育理念，在內(nèi)容選擇、編排設(shè)計(jì)等方面不再像過去那樣過分追求學(xué)科知識(shí)體系的完整性，而是更加強(qiáng)調(diào)了人與自然和諧發(fā)展的觀念。新教材大量增加了科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)、生物與文學(xué)、科學(xué)家的故事等方面的內(nèi)容，突出生物教材的豐富性和趣味性，以使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近生物科技發(fā)展。新教材貫徹面向全體學(xué)生，提高生物學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念，注重讓學(xué)生自己動(dòng)腦，這為學(xué)生提供了許多親身體驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐、思考探究等活動(dòng)，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

5．充分開發(fā)利用校內(nèi)的生物課程資源

學(xué)校提供的課程資源是除教科書以外的重要的課程資源，是完成生物課程的重要保障?？衫玫膶W(xué)校課程資源有生物實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)儀器設(shè)備、生物類圖書及報(bào)刊、生物教學(xué)軟件、生物教學(xué)掛圖、投影儀、音像資料等，有條件的學(xué)校還可利用生物園等課程資源。教師在利用學(xué)校的這些課程資源時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程資源進(jìn)行合理的選擇，比如生物體的結(jié)構(gòu)，如根尖的結(jié)構(gòu)、花的結(jié)構(gòu)、臟的結(jié)構(gòu)等，實(shí)物或模型具有真實(shí)感和立體感，可以作為首選的課程資源。掛圖或投影片具有圖像清晰、各種結(jié)構(gòu)名稱有明確標(biāo)注等優(yōu)點(diǎn)，可以在觀察實(shí)物或模型后用來進(jìn)一步觀察和識(shí)別。關(guān)于動(dòng)態(tài)過程的內(nèi)容，如動(dòng)物的胚胎發(fā)育、芽發(fā)育成枝條、細(xì)胞的分裂等，用靜態(tài)圖解表示有較大的局限性，用動(dòng)畫、錄像片或多媒體課件教學(xué)，則能收到事半功倍的效果。

6．建立生物學(xué)科課程的評(píng)價(jià)體系

生物學(xué)科課程資源開發(fā)和實(shí)踐能否取得成功，在很大程度上取決于教育評(píng)價(jià)與課程開發(fā)和實(shí)踐能否取得統(tǒng)一。這就要改變傳統(tǒng)的以書面考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的評(píng)價(jià)方式，取而代之的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的客觀形成性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。

生物學(xué)科課程資源開發(fā)的實(shí)踐注重學(xué)生在生物科學(xué)的探索和研究的每一步發(fā)展情況，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅是看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更重要的是要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。要采用多種評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具，對(duì)學(xué)生的探索研究過程進(jìn)行考察和評(píng)價(jià)。要盡可能地覆蓋學(xué)生探究學(xué)習(xí)取得的不同成功或發(fā)展情況，從而客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。所以，建立一個(gè)過程式的、多元化、多視角的綜合評(píng)價(jià)體系，提倡用“檔案夾”的形式記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)保證課程資源的開發(fā)和實(shí)施具有重要意義。

總之，從教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有效開發(fā)符合農(nóng)村實(shí)際的初中生物課程資源，突破目前生物課程資源過于依賴教材作為單一資源的狀況，將更多資源注入課堂，提升教師開發(fā)課程資源的意識(shí)和能力，促進(jìn)農(nóng)村初中生物教學(xué)課改的整體推進(jìn)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展，有著現(xiàn)實(shí)而積極的意義。

[1]沈加德.基于農(nóng)村中學(xué)生生物課程開發(fā)及利用研究.《中學(xué)生物學(xué)》.2016.32（92）

[2]席廣濤.初中生物課程資源開發(fā)利用的研究與實(shí)踐.廣西師范大學(xué)，2005

[3]王兆芬 劉海剛.農(nóng)村中學(xué)生物課程資源開發(fā)與利用淺析.教育資源網(wǎng)