江蘇東臺(tái)市溱東鎮(zhèn)學(xué)校（224200） 錢(qián)海霞

閱讀指向?qū)懽?，生成表達(dá)精彩
——以《拉薩的天空》教學(xué)為例

江蘇東臺(tái)市溱東鎮(zhèn)學(xué)校（224200） 錢(qián)海霞

三年級(jí)學(xué)生對(duì)習(xí)作比較陌生，因而教師要從文本出發(fā)，盡可能讓文本發(fā)揮例子作用。在教學(xué)中，要通過(guò)挖掘教材、品析語(yǔ)言、搭建平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)閱讀指向表達(dá)的目標(biāo)，讓學(xué)生能說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)，從而為下一步習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

閱讀寫(xiě)作生成精彩

三年級(jí)學(xué)生雖然有了一定的寫(xiě)話基礎(chǔ)，但對(duì)習(xí)作，仍然感到陌生，甚至還感到一絲恐懼。因此，教師在關(guān)注學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的習(xí)作興趣，盡可能從教材出發(fā)，給學(xué)生提供范例，讓學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，從而生成表達(dá)的精彩。本文以《拉薩的天空》為例，談?wù)勍ㄟ^(guò)閱讀提升學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的具體策略。

一、挖掘教材，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。教師要認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材中的情感因素，盡可能根據(jù)文本內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際，利用不同學(xué)具以及多媒體等手段，通過(guò)畫(huà)面、音樂(lè)乃至語(yǔ)言等來(lái)刺激學(xué)生感官，從而引起學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)的回憶，這樣既激發(fā)學(xué)生的興趣，又讓課堂生成精彩。

《拉薩的天空》一文，以優(yōu)美的筆觸描述了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮。文中的很多詞句具體鮮活，容易激活學(xué)生的生活記憶。比如，“說(shuō)話的聲音能碰到藍(lán)天，伸出手來(lái)能摸到藍(lán)天”等。這樣的語(yǔ)句不僅可以讓學(xué)生有直觀的印象，更體會(huì)其中的情趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析的同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活加以體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展，情感的不斷升華。

二、品析語(yǔ)言，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

好文章是品出來(lái)的。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的魅力。這是語(yǔ)文教學(xué)的特性，更是語(yǔ)文教學(xué)的生命。真正的語(yǔ)文課堂，“尊重學(xué)生”與“尊重文本”是不可分割的。教師只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才有可能積極地讓學(xué)生與文本、作者乃至編者對(duì)話。

這一課中有很多句子，語(yǔ)言優(yōu)美。比如，“好像用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石一樣”用了比喻，“說(shuō)話的聲音能碰到藍(lán)天，伸出手來(lái)能摸到藍(lán)天”這一句用了夸張，而“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對(duì)照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔”這一句則用了對(duì)偶。對(duì)這些句子，學(xué)生只是感覺(jué)美。究竟怎么美，他們無(wú)法表達(dá)出來(lái)。為了誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，筆者通過(guò)視頻把拉薩的美展示給學(xué)生；然后讓學(xué)生走出教室，看看我們天空怎樣。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生對(duì)拉薩的天空有了直接的認(rèn)識(shí)。這樣，在促使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

語(yǔ)言是基礎(chǔ)，是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解的主要渠道，更是學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的主要載體。因而，教師在引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言的同時(shí)，還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言遷移。遷移最好的方式就是仿寫(xiě)。如，學(xué)習(xí)了“好像用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石一樣”就可以讓學(xué)生用“好像”進(jìn)行造句。這樣一來(lái)讓學(xué)生感興趣；二來(lái)也能讓學(xué)生思維得到發(fā)散，對(duì)句子有直接的認(rèn)識(shí)。讓閱讀指向習(xí)作，對(duì)文本句子進(jìn)行仿寫(xiě)遷移，是語(yǔ)文課堂教學(xué)最主要的形式。

三、搭建平臺(tái)，提升表達(dá)能力

閱讀教學(xué)中，教師要積極利用各種教學(xué)形式，為學(xué)生表達(dá)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，這樣不僅可以形成學(xué)習(xí)互動(dòng)，還可以增強(qiáng)學(xué)生探究興趣。在教學(xué)《拉薩的天空》一文時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)天空進(jìn)行觀察、分析，說(shuō)說(shuō)自己看到的天空；再引導(dǎo)學(xué)生借鑒文本語(yǔ)言，把看到的景象表達(dá)出來(lái)。這是最簡(jiǎn)單的遷移。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周邊建筑物、自然風(fēng)光等進(jìn)行觀察，先用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)；再借鑒文本中的語(yǔ)言，進(jìn)行仿寫(xiě)。這是提升學(xué)生習(xí)作水平的最主要途徑。

課文中有這樣一段話：“一年四季中，不管是隆冬還是盛夏，布達(dá)拉宮的上空總是藍(lán)晶晶的。有了這藍(lán)天，依山而建的布達(dá)拉宮顯得更加雄偉、壯麗?！痹诮虒W(xué)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生概括拉薩天空以及布達(dá)拉宮的特征；然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園的天空進(jìn)行觀察，概括它的特征。時(shí)間“一年四季”太長(zhǎng)，可以用一天的早中晚三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括。這樣在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提升其表達(dá)能力。

指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，最好的方式就是盡可能給學(xué)生搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生借鑒文本進(jìn)行練習(xí)，可以是小作文，或者是寫(xiě)一段話。無(wú)論哪一種形式，都是學(xué)生思考的結(jié)果。教師要重視閱讀教學(xué)，更要重視學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，盡可能實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)，讓學(xué)生在加深文本理解的同時(shí)，提升其表達(dá)能力。這是閱讀指向?qū)懽鞯牧硪环N體現(xiàn)形式。

總而言之，閱讀指向?qū)懽?，并不是一定要通過(guò)寫(xiě)來(lái)展示，更多的是以文本為依托，盡可能激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，從而為學(xué)生下一步習(xí)作奠定基礎(chǔ)。這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得更為重要。

（責(zé)編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）19-068