福建惠安縣螺城中心小學(xué)（362100） 陳梅蘭

巧抓多練，落實(shí)自然朗讀

福建惠安縣螺城中心小學(xué)（362100） 陳梅蘭

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要途徑之一，也是閱讀教學(xué)的重中之重。通過有效的訓(xùn)練方法，可以實(shí)現(xiàn)在課堂上指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)集體自然朗讀。教師可發(fā)揮示范作用、訓(xùn)練關(guān)鍵部位、創(chuàng)設(shè)朗讀情境、變換朗讀形式等，從而落實(shí)自然朗讀。

自然朗讀巧抓多練落實(shí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》繼續(xù)在每個(gè)學(xué)段目標(biāo)中提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。在關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中，還增加了這么一段話：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求：‘有感情地朗讀’，這是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯揉造作的腔調(diào)?！笨墒潜橛^周圍的語文課堂，學(xué)生朗讀拖腔拿調(diào)、矯揉造作的現(xiàn)象比比皆是，特別是集體朗讀時(shí)，“唱讀”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。如何指導(dǎo)學(xué)生自然朗讀，形成良好的語感呢？

一、發(fā)揮示范作用，激發(fā)朗讀興趣

朗讀訓(xùn)練是師生參與的雙邊活動(dòng)。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀顯得尤為重要。有人在一次研討課中問于永正老師，怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀，他說了三個(gè)字“跟我讀”。對(duì)于小學(xué)生來說，他們讀書還處于初步學(xué)習(xí)階段，這就要求教師要做好朗讀示范，讓學(xué)生明確一句話或一段話，哪兒需要停頓，哪個(gè)詞需要重讀，哪兒語速要快，哪兒語速要慢，語調(diào)、語氣在朗讀中是如何隨著表情達(dá)意的需要而變化的。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段越來越豐富，雖然錄音中行家的朗讀水準(zhǔn)要比我們教師高，但它卻無法替代我們教師的朗讀示范。其一，小學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，他們?cè)诼牻處煼蹲x時(shí)往往會(huì)不由自主地拿自己的朗讀和教師作比較，主動(dòng)糾正自己朗讀中的錯(cuò)誤和不足。其二，教師的范讀聲音更真切，更具有立體感，而且教師的眼神、表情、手勢(shì)等體態(tài)即時(shí)、直接地傳遞給學(xué)生，更能感染學(xué)生。久而久之，學(xué)生就會(huì)從教師的范讀中受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學(xué)會(huì)一些朗讀的方法和技巧。

例如，我在朗讀《小蝦》一課時(shí)，用活潑快樂的語調(diào)讀出了小蝦的調(diào)皮和有趣。在朗讀《珍貴的教科書》時(shí)，指導(dǎo)員在犧牲前念念不忘教科書的安危，我就用微弱的語調(diào)再現(xiàn)了指導(dǎo)員犧牲前的情景，讓學(xué)生感受到指導(dǎo)員的可貴精神。所有的學(xué)生沒有一個(gè)笑場(chǎng)，相反，他們還有模有樣地學(xué)起來，心中充滿了對(duì)指導(dǎo)員的敬重。又如《囚歌》一課，由于作品離學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)，即使介紹了背景資料，學(xué)生們還是讀得有氣無力。于是，我進(jìn)行了范讀，要求學(xué)生注意聽，我用慷慨激昂、飽含激情的語調(diào)讀出了革命前輩覆滅蔣家王朝的決心和戰(zhàn)斗熱情，學(xué)生第二次朗讀，全班那份慷慨激昂的語調(diào)一下子將課堂氣氛推向了高潮。

課堂上我們要求學(xué)生有感情地朗讀，但怎樣做才是有感情呢？學(xué)生常常一頭霧水，為了達(dá)到教師的要求，他們不可避免地做作起來。教師美美的范讀，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的積極性、主動(dòng)性，又能帶動(dòng)學(xué)生朗讀的情感自然而然地流露出來。

二、訓(xùn)練關(guān)鍵部位，掌握朗讀技巧

遍觀如今的課堂，有許多班級(jí)都或多或少地存在著“唱讀”現(xiàn)象，集體朗讀是這樣，個(gè)人朗讀也明顯地存在著拖腔拿調(diào)的現(xiàn)象，有的甚至出奇的夸張。歸根到底，就是教師在課堂上朗讀指導(dǎo)不夠或者朗讀指導(dǎo)方法不對(duì)，即使有些教師發(fā)現(xiàn)了問題，但苦于班上學(xué)生基數(shù)大，教師無法一一糾正。其實(shí)，學(xué)生的語感還是可以在課堂中通過有效的集體訓(xùn)練得以明顯改善的。

（一）訓(xùn)練好“的”“地”“得”的讀法

據(jù)觀察，學(xué)生的語感提升的第一大要素就是讀好“的”“地”“得”，這三個(gè)字出現(xiàn)的頻率很高，而大部分學(xué)生在讀的時(shí)候不是讀得又輕又短，就是為了能讀得整齊，經(jīng)常把它們讀成重音。比如“美麗的花朵”，經(jīng)常被讀成“美麗的——花朵”，“的”字明明是輕聲短讀，卻被讀得好長(zhǎng)、好重。這樣，整篇文章讀起來就成了拖腔拿調(diào)。訓(xùn)練好這三個(gè)字的讀法，教師一開始可以著眼于詞組的訓(xùn)練，結(jié)合語文課本抓住諸如“濃厚的興趣”“一動(dòng)不動(dòng)地趴著”或者“高興得手舞足蹈”這樣的詞語堅(jiān)持訓(xùn)練。詞組讀好了，再把帶有這些詞組的句子拿出來訓(xùn)練。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候，節(jié)奏明顯有所改善，由拖腔拿調(diào)變得輕快靈動(dòng)，越來越自然了。

（二）訓(xùn)練好輕聲、兒化

方言地區(qū)的人為什么學(xué)不好普通話，除了方言影響發(fā)音系統(tǒng)缺陷外，很大一個(gè)原因是不會(huì)讀輕聲與兒化。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自然朗讀，就得掌握輕聲、兒化。在輕聲發(fā)音中，感嘆句和問句結(jié)尾的語氣助詞是指導(dǎo)的重點(diǎn)，比如這句話：“你現(xiàn)在還好嗎？”很多學(xué)生讀起來是“你現(xiàn)在還好媽？”再如：“這是你的吧！”經(jīng)常被讀成：“這是你的爸！”所以，我在上課的時(shí)候常常和學(xué)生調(diào)侃：讀問句和感嘆句千萬不要帶“爸媽”來。

兒化也是朗讀指導(dǎo)的一個(gè)要點(diǎn)。可是，我們發(fā)現(xiàn)課文中并沒有標(biāo)注兒化音。這可為難了教師。怎樣訓(xùn)練呢？我是讓學(xué)生先感受到兒化能讓朗讀更加的輕松自然，然后在平時(shí)的教學(xué)中滲透一些常見的兒化音，還讓學(xué)生讀一讀有關(guān)兒化音的繞口令或者兒歌，訓(xùn)練兒化的自然讀法，然后再結(jié)合課文的相關(guān)句子進(jìn)行訓(xùn)練?！皾?rùn)物細(xì)無聲”地指導(dǎo)學(xué)生讀好輕聲、兒化，能讓學(xué)生養(yǎng)成興趣、形成習(xí)慣，從而接近自然朗讀。

（三）訓(xùn)練好特殊句式

要將一篇課文朗讀得自然，不能矯揉造作，也不能“一潭死水，毫無波瀾”，而要用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀出帶有思想感情的語調(diào)、語勢(shì)，音隨意轉(zhuǎn)，氣隨情動(dòng)，因情用氣，以情帶聲。在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，教師不能一篇課文指導(dǎo)得面面俱到，而是抓住一些特殊句式重點(diǎn)指導(dǎo)，如問句、感嘆句和長(zhǎng)句。學(xué)生先學(xué)會(huì)讀這三種特殊的句式，碰到具體的語段，他們才會(huì)讀出質(zhì)疑的語氣、讀出濃烈的感情、讀出明顯的節(jié)奏。

對(duì)于小學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，我認(rèn)為不要講太多的術(shù)語。小學(xué)階段，學(xué)生還處于感性思維狀態(tài)，讓他們跟著感覺走就可以了。所以，我對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)語經(jīng)常是：“你的朗讀讓我感覺白云飄得好高好高?！薄拔腋惺艿侥銉?nèi)心的激動(dòng)?！薄罢婧茫銈兊睦首x讓我感受到了大地的一片生機(jī)勃勃。”……

三、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，提升朗讀情感

美學(xué)家王朝聞?wù)f過：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)，主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景，即他自己有所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、顏面表情?！彼晕覀円?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有所體驗(yàn)，從而形成入神的音調(diào)、顏面表情，這樣學(xué)生才能有良好的語感。

在《裝滿昆蟲的口袋中》，我就創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在教學(xué)法布爾“找紡織娘”這段時(shí)，我是這樣指導(dǎo)朗讀的——

師：同學(xué)們，法布爾用了九牛二虎之力，千辛萬苦找到紡織娘，他是欣喜若狂、如獲至寶，他趕緊告訴媽媽。

生：（讀）“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子?！?/p>

師：哎呀，這寶貝是什么樣子的？

生：（讀）“媽媽一看，兒子的手里拿著一只全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的紡織娘?！?/p>

師：這寶貝可是來之不易呀！原來——

生：（讀）“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌?！?/p>

師：法布爾花了整整三天時(shí)間，現(xiàn)在——

生：（讀）“他終于找到了這位‘歌唱家’。”

高明的朗讀指導(dǎo)并不只是告訴學(xué)生這個(gè)地方要重讀，那個(gè)地方要讀得慢一些，而是創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中不知不覺地就讀出文句的味道，朗讀者得心應(yīng)“口”，聽者才能心從耳順。這個(gè)片段的教學(xué)，教師只是通過情境中一些語言的暗示，學(xué)生就讀得有聲有色了。

四、變換朗讀形式，提高朗讀效率

（一）配樂朗讀

古人云：“凡音之起，由人心生也?！币魳放c一個(gè)人的情感有著密切關(guān)系，可陶冶性情，塑造情感。因此朗讀課文時(shí)，可以在樂感激蕩中培養(yǎng)語感。

如《瑞雪圖》《林中樂隊(duì)》《走遍天下書為侶》等文章，文句優(yōu)美，有著美妙的畫面，更有著與畫面風(fēng)格一致的的語言。教學(xué)這些課文時(shí)就要以朗讀貫穿教學(xué)的全過程。首先，引導(dǎo)學(xué)生品味詞句，感受文本的特點(diǎn)。然后，讓學(xué)生通過朗讀表現(xiàn)出來，并播放適合情境的背景音樂，創(chuàng)造出符合作品基調(diào)的情感氛圍。在蕩氣回腸、撼人心魄的歌曲中，讓學(xué)生去體驗(yàn)，然后伴隨著音樂的旋律，入情入境地讀出自己的感受。

（二）競(jìng)賽朗讀

小學(xué)語文朗讀課堂中，由于各種原因，學(xué)生經(jīng)常會(huì)讀得有氣無力、拖拖拉拉。教師強(qiáng)調(diào)一下，不一會(huì)兒，他們又掉鏈子了。競(jìng)賽朗讀是一種很好的調(diào)節(jié)課堂氛圍的方法。我經(jīng)常用小組比賽、男女生比賽、師生競(jìng)賽的方法讓學(xué)生朗讀。有些學(xué)生前一刻還在昏昏欲睡，一聽要比賽，就來勁兒了，馬上收拾心情，進(jìn)入朗讀狀態(tài)中。值得一提的是，要比賽就要有結(jié)果、有評(píng)價(jià)。每一次比賽后，我都會(huì)真情實(shí)意地說出朗讀得好的地方，并指出不足的地方。這樣，才能讓學(xué)生的朗讀進(jìn)入一種良性循環(huán)的狀態(tài)，不斷提高朗讀效率。

（三）分角色朗讀

記得我小時(shí)候，最喜歡的朗讀方式是分角色朗讀，能扮演書中的人物是多么有趣的事呀。所以，我在上語文課時(shí)，遇到可以分角色朗讀的時(shí)候，常常是讓學(xué)生一起來，喜歡什么角色就讀那一個(gè)角色的語言。一到分角色朗讀，班級(jí)里好不熱鬧！學(xué)生們因?yàn)槭前缪葑约合矚g的角色，都讀得入情入境，連表情、動(dòng)作都表現(xiàn)出來了。分角色朗讀是學(xué)生們喜歡的一種朗讀形式。教師要注意分角色前重點(diǎn)進(jìn)行句子的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生把分角色朗讀當(dāng)成是一種目標(biāo)，而不只是一種形式。

葉圣陶先生對(duì)朗讀的功用做過這樣的描述：“我們默讀時(shí)，僅僅調(diào)動(dòng)了心和眼，而朗讀時(shí)則心、眼、口、耳全部調(diào)動(dòng)起來了，對(duì)于文章的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色就會(huì)有成倍的收獲?！焙殒?zhèn)濤先生也指出：“朗讀是語文的第一教法?！弊匀焕首x并非一個(gè)新的概念，只是根據(jù)語文教學(xué)現(xiàn)狀特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)概念。我想，只要我們語文教師立足于課堂，扎扎實(shí)實(shí)地根據(jù)不同文本做足訓(xùn)練，課堂上那瑯瑯的讀書聲就會(huì)走向和諧自然。

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］ 盛新鳳.倡導(dǎo)“自然的朗讀”［J］.小學(xué)語文教師，2012.（3）.

（責(zé)編劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2016）19-053