李　莉

(西安文理學(xué)院 人文學(xué)院，西安　710062)

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[教育教學(xué)研究]

陜西省地方本科院校師范生實踐性知識的調(diào)查與分析

李莉

(西安文理學(xué)院 人文學(xué)院，西安710062)

地方本科院校是高等教育體系的重要組成部分，其各專業(yè)教師教育方向承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的重要責(zé)任。以陜西省地方本科院校教師教育方向師范生為調(diào)查對象，調(diào)查其實踐性知識的感知、習(xí)得和運用現(xiàn)狀，指出要促進其實踐性知識的有效生成，應(yīng)加大實踐性課程開設(shè)的比例，加強與地方中小學(xué)的橫向聯(lián)系；改革實踐性課程的教學(xué)方法，提供師范生參與實踐的機會；重視實踐性知識運用過程中的指導(dǎo)，提升師范生反思成長的能力。

地方本科院校;師范生;實踐性知識

一、問題的提出

在我國高等教育大眾化背景下，應(yīng)運而生了一批地方本科院校，它們成為高等教育體系的重要組成部分。這些地方本科院校所設(shè)置的教育方向的各專業(yè)，在為地方基礎(chǔ)教育輸送合格的新型師資中承擔(dān)著重要的責(zé)任，但由于區(qū)域社會經(jīng)濟條件的制約，相較于名校和老牌大學(xué)，地方本科院校還存在很大差距，追趕和提升的任務(wù)還很艱巨。在競爭日益激烈、基礎(chǔ)教育對師資水平要求不斷提升的現(xiàn)今，如何提升地方本科院校師范生的專業(yè)素質(zhì)，從而提升教師職前教育的有效性，是一個不容忽視的問題。

師范生的專業(yè)知識是其在職前學(xué)習(xí)中所習(xí)得的，用來保障其今后從事教育教學(xué)工作所必備的系列知識，是其專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。師范生在大學(xué)期間所習(xí)得的專業(yè)知識，主要分為兩大類：一類是能夠通過理論學(xué)習(xí)認知、習(xí)得的知識，即理論性知識，包括通識性知識、條件性知識和本體性知識；一類是通過對教育教學(xué)經(jīng)驗的反思、提煉后形成的，并在日常的教育教學(xué)活動中做出來的對教育教學(xué)的認識，即實踐性知識。[1]實踐性知識是教師專業(yè)成長的知識基礎(chǔ)，它影響著教師對理論性知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，也影響著教師的教育教學(xué)行為。師范生實踐性知識的掌握情況直接關(guān)系其專業(yè)知識的體系性建構(gòu)，對其入職適應(yīng)和職后專業(yè)發(fā)展也有很大的影響作用。因此，了解地方本科院校師范生實踐性知識的現(xiàn)狀并展開思考分析，有助于探尋提升其實踐性知識的有效路徑。

二、調(diào)查的設(shè)計

1.調(diào)查研究的設(shè)計本調(diào)查研究采用問卷調(diào)查的形式進行，調(diào)查問卷的發(fā)放對象為陜西省地方本科院校教師教育方向的已經(jīng)參加過教育教學(xué)實習(xí)的師范生，調(diào)查問卷圍繞師范生實踐性知識的現(xiàn)狀共設(shè)計問題37個，包括單選題30個和多選題7個，卷面總字數(shù)為2336字。除基本情況以外，問卷關(guān)注師范生實踐性知識的感知，習(xí)得和運用現(xiàn)狀，以期通過調(diào)查獲得陜西省地方本科院校師范生實踐性知識現(xiàn)狀的實際數(shù)據(jù)。

2.預(yù)調(diào)查與調(diào)查的實際展開在問卷初稿設(shè)計完成后，首先采用客觀檢測法對調(diào)查問卷進行試用，以檢測問卷中的缺陷和遺漏，并在正式展開調(diào)查前對問卷進行修改和補充。[2]調(diào)查問卷的試用采用現(xiàn)場發(fā)放問卷的形式進行，在調(diào)查總體中選擇了一個20人的小樣本展開。其中發(fā)放問卷20份，回收問卷20份，有效回收率為100%。預(yù)測后結(jié)合被調(diào)查者的意見反饋，對本調(diào)查問卷進行了修改完善，形成了問卷定稿。

正式調(diào)查在2015年6月15日到7月15日間完成，調(diào)查對象來自陜西省地方本科院校中的5所學(xué)校，范圍涉及陜南、陜北和關(guān)中地區(qū)，參與本次問卷調(diào)查的師范生共580名，分別來自小學(xué)教育、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生科、歷史、中文、政治、地理9個專業(yè)。調(diào)研對象均為參加過教育教學(xué)實習(xí)的師范生，處于本科教育階段的三、四年級。調(diào)查主要采用團體調(diào)查的形式，輔之以個別調(diào)查。調(diào)查者一般為該地方本科院校的教師或工作人員，團體調(diào)查將被調(diào)查者集中在一起，現(xiàn)場進行調(diào)查問卷的發(fā)放、完成和回收工作。個別調(diào)查的對象主要是大四的部分本科生，由于調(diào)查時間在其畢業(yè)季，對于不便進行團體調(diào)查的師范生，采用了個別調(diào)查的形式展開調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)放問卷 580份，收回565份，回收率為97.4%，其中有效問卷為558份，有效回收率為98.8%。所回收有效問卷采用excel應(yīng)用軟件進行統(tǒng)計和分析。

三、調(diào)查與分析

1.師范生實踐性知識感知情況的調(diào)查分析師范生處于學(xué)習(xí)階段，需要通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)以及參加相關(guān)實踐教學(xué)活動來獲得對實踐性知識的初步感知。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前陜西省地方本科院校在師范生的培養(yǎng)過程中，其實踐性課程設(shè)置時間早晚各異，其中10.9%的師范生指出，其教育教學(xué)理論與實踐方面的課程從大一起就開設(shè)了，49.8%的師范生指出其相關(guān)課程學(xué)習(xí)是從大二開始的，還有39.3%的師范生指出其相關(guān)課程是在大三才開設(shè)的。從實踐性課程的開設(shè)時間安排上來看，目前陜西省地方本科院校的實踐性課程開設(shè)安排是較為合理的，能夠使師范生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間較早地進行教育教學(xué)理論與實踐課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們審視職業(yè)要求，展開相關(guān)練習(xí)。如果在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，能夠在師范生大一階段增加教師基本素養(yǎng)類實踐性課程的開設(shè)力度，促使其從語言表達、教學(xué)書寫等方面提早進入實踐練習(xí)，一定會大有裨益的。除了課程學(xué)習(xí)外，了解目前基礎(chǔ)教育的真實現(xiàn)狀對實踐性知識的感知也尤為重要，因此無論是“請進來”還是“走出去”，都是促進師范生實踐性知識感知的良好途徑，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在師范院校學(xué)習(xí)期間，有34.5%的師范生聽過院校組織的中小學(xué)老師所做的教育教學(xué)專題報告，43.7%的師范生在進行教學(xué)實習(xí)前走進中小學(xué)聽過課，所聽課時絕大多數(shù)在1-2節(jié)，而進入中小學(xué)聽課的師范生中，僅有18%的師范生指出該活動是由學(xué)校統(tǒng)一組織的，其余的均為在老師、家人的建議下自己聯(lián)系，在曾經(jīng)的母校或者有熟人的學(xué)校去聽課，執(zhí)教的教師也往往是自己熟悉的，這種“走進去”的安排并不系統(tǒng)，隨機性也比較強，僅僅能夠得到初步的聽課感知，對聽課內(nèi)容的分析研討基本沒有。因此，加強校方對師范生實踐性活動的安排力度，營造一個與基礎(chǔ)教育緊密接軌的實踐感知氛圍，有利于師范生實踐性知識的有效獲得。

2.師范生實踐性知識習(xí)得情況的調(diào)查分析實踐性課程的開設(shè)和實踐性活動的舉辦為師范生提供了獲得真切感知和親身體驗的可能，但如何促使其真正習(xí)得實踐性知識，就需要考察實踐性課程的實際授課情況了。在調(diào)查中，僅有17%的師范生認為在學(xué)習(xí)教育教學(xué)實踐類課程中，自己進行教學(xué)實踐的機會很多，64.2%的師范生認為自己進行教學(xué)實踐的機會一般，15.9%師范生指出自己基本沒有進行教學(xué)實踐的機會，還有2.9%的同學(xué)指出，雖然老師安排了教學(xué)實踐的練習(xí)，但是由于課時有限，很多同學(xué)只是做了簡單的幾分鐘的試講練習(xí)而已，根本不能稱之為有實踐的機會。由此看來，實踐性課程的教學(xué)方法還需要進行改革，在課堂教學(xué)中為其提供較為豐富的實踐鍛煉機會。通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有84.8%的師范生會在課余時間進行教學(xué)的試講練習(xí)，這其中有51.8%的師范生是在課任老師的要求下進行教學(xué)試講的，其余的是自己主動安排或者在長輩的建議下進行教學(xué)試講的。由此可見，加強實踐鍛煉已經(jīng)引起師范生的廣泛關(guān)注。在教育教學(xué)實習(xí)前，有72.6%的師范生有或多或少的真實教學(xué)經(jīng)驗，其中大多數(shù)師范生做過一段時間的家教，也有部分師范生在教育培訓(xùn)機構(gòu)做過兼職，從事其中的班主任工作或者教學(xué)工作。95.3%的師范生指出，自己在師范院校學(xué)習(xí)期間，院校組織過相關(guān)的學(xué)科教學(xué)技能競賽活動，不過僅有34.6%的師范生參加過此類活動。由此可見，在師范生培養(yǎng)方面，校方也已經(jīng)認識到給學(xué)生提供實踐鍛煉機會，創(chuàng)設(shè)實踐展示平臺的必要性，如何調(diào)動大多數(shù)師范生的參與積極性成為一個值得思考的問題。

3.師范生實踐性知識運用情況的調(diào)查分析真實教學(xué)情境下充滿著不確定性，師范生要在教育教學(xué)活動中根據(jù)實際情況進行分析判斷，靈活運用所學(xué)知識，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，有序推進教學(xué)活動才算是真正掌握了實踐性知識。對于師范生來說，最能真實檢驗其實踐性知識的綜合運用情況的是教育教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)里，每個師范生都要走上講臺，在真實情境下開展教學(xué)活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前陜西省各地方本科院校師范生的實習(xí)時間長短不一，其中57.3%的師范生進行教育實習(xí)的時間在兩個月，23.8%的師范生其教育實習(xí)的時間為三個月，13.4%的師范生實習(xí)時間為一個月，僅有5.5%的師范生實習(xí)時間超過三個月?？梢妿煼渡诼毲俺砷L階段，進行實踐性知識的運用練習(xí)時間是很不充足的。在實習(xí)活動安排上看， 21.2%的師范生的實習(xí)時間安排在三年級第二學(xué)期，64.2%的師范生的實習(xí)時間安排在四年級第一學(xué)期，均為一次性實習(xí)，僅有14.6%的師范生實習(xí)時間安排為兩次，需分散安排于兩學(xué)年內(nèi)完成。實習(xí)過程中，40.7%的師范生授課時數(shù)為10節(jié)以內(nèi)，39.4%的師范生授課時數(shù)為10-20節(jié)，僅有19.9%的師范生授課時數(shù)超過20節(jié)。在關(guān)于師范生在實習(xí)期間所遇見的最大困難的多項選擇中，47.8%的師范生指出實習(xí)期間的最大困難是課堂教學(xué)，60%認為是學(xué)生管理。而通過實習(xí)，74.2%的師范生認為自己的最大進步在課堂教學(xué)，38.5%的師范生認為自己的最大進步在學(xué)生管理。可見，師范生普遍認為教育實習(xí)對自身實踐性知識的獲得起到了很大的促進作用。54.1%的學(xué)生認為在實習(xí)期間，實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師對自己的指導(dǎo)幫助最大，15.2%的學(xué)生認為師范院校的帶隊老師對自己的指導(dǎo)幫助最大，25%的師范生認為指導(dǎo)老師和帶隊教師的指導(dǎo)幫助作用一樣，還有5.7%的師范生認為自己實習(xí)中沒有得到有效的成長幫助。在師范生進行教育教學(xué)實習(xí)的過程中，如何有效地引導(dǎo)其在實踐中反思審視，促進其實踐性知識的有效獲得也是值得思考的問題。

四、思考與建議

1. 加大實踐性課程開設(shè)的比例，加強與地方中小學(xué)的橫向聯(lián)系教師不僅僅要掌握理論知識，還應(yīng)該具有豐富的實踐性知識。地方本科院校在師范生的培養(yǎng)方面，應(yīng)該加大師范生實踐性課程的開設(shè)比例，為其提供能夠感知、體驗教育教學(xué)實踐的機會。目前在師范生培養(yǎng)方面，實踐性課程主要設(shè)置為教育見習(xí)和教育實習(xí)。要真正提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該把實踐性課程的開設(shè)序列化體系化，在初始階段，開設(shè)教師基本功鍛煉類的實踐性課程，如教師口語、三筆字等，鍛煉師范生作為一名未來教師的基本技能，而后在其教育教學(xué)類理論知識學(xué)習(xí)的同時，開設(shè)相關(guān)的微格教學(xué)類課程、訓(xùn)練實操類課程、案例研習(xí)類課程，給師范生提供進行模擬實踐教學(xué)的機會，并引導(dǎo)他們對實踐操作進行思考和分析。在教育教學(xué)見習(xí)實習(xí)之后，還可以開設(shè)相關(guān)的專題研究類課程，引導(dǎo)其針對問題進行思考探究，從而不斷地完善和豐富其實踐性知識。實踐性課程的開設(shè)不應(yīng)該局限于大學(xué)的課堂中，地方本科院校應(yīng)該加強與地方中小學(xué)的橫向聯(lián)系，把教育見習(xí)實習(xí)常態(tài)化，給師范生們創(chuàng)造一個持續(xù)走進基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐的機會。教育教學(xué)見習(xí)實習(xí)的時間安排穿插在整個師范生培養(yǎng)的過程中，一開始以見習(xí)為主，主要是讓師范生每學(xué)期都有固定的時間走進中小學(xué)校園，第一階段主要是感受職業(yè)，以觀察和聽課以及和中小學(xué)的指導(dǎo)老師交流為主；第二階段主要是了解學(xué)生，可以從查閱作業(yè)，與學(xué)生交流入手，逐漸地在中小學(xué)指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下進行作業(yè)評閱和總結(jié)；第三階段主要是感知課程，以觀摹聽課、交流研討為主，對所學(xué)專業(yè)在中小學(xué)教學(xué)實踐中的實際運用進行思考分析；第四階段進行實踐操作，真正走上講臺，承擔(dān)一名實習(xí)教師的備課、授課、作業(yè)評改等各項任務(wù)，全方位地進行實踐鍛煉。加大師范生培養(yǎng)中實踐性課程的比例，提供師范生走進中小學(xué)教學(xué)一線的機會，讓師范生在職前成長中獲得更為豐富的實踐性知識，有利于切實提升師范生的實踐能力，讓他們在中小學(xué)教學(xué)實際中去感知、體驗、審視，真正學(xué)會把所學(xué)的理論性知識靈活運用，從而逐漸生成教學(xué)實踐智慧。

2.改革實踐性課程的教學(xué)方法，提供師范生參與實踐的機會教學(xué)方法是達成教學(xué)目標的必要保證，在師范生的培養(yǎng)中，由于專業(yè)不同、學(xué)科性質(zhì)各異，其教學(xué)方法也是靈活多樣的。實踐類課程的開設(shè)給師范生們提供參與教學(xué)實踐、體驗教育教學(xué)實際的機會，但要真正通過實踐性課程使師范生們獲得實踐性知識，教學(xué)方法的選擇至關(guān)重要。實踐性知識的獲得需要學(xué)生的親身體驗，因此，實踐性課程的主要教學(xué)方法應(yīng)該采用以師范生直接感知為主要形式的教學(xué)方法和以實際訓(xùn)練為主要形式的教學(xué)方法。如用練習(xí)法提升師范生作為未來教師的基本素養(yǎng)，在教師口語訓(xùn)練和三筆字訓(xùn)練中，加強師范生的實踐練習(xí)；用演示法拓展師范生的實踐視野，承擔(dān)實踐性課程的教師可以自己進行中小學(xué)教學(xué)演示，也可以擴大演示者的范圍，通過觀看中小學(xué)名師的教學(xué)錄像，或者請已經(jīng)畢業(yè)的師范生走進課堂實際演示等，給師范生們提供可供學(xué)習(xí)參考的實際范例；還可以采用參觀法，帶領(lǐng)師范生走進中小學(xué)教學(xué)實際，近距離觀察感受，通過參觀校園、聽課交流，獲得教育場域的真實體會；可以通過實習(xí)法，進行實踐演練，檢驗自己實踐知識的掌握情況。當然，這些方法應(yīng)該是巧妙結(jié)合、穿插進行的，結(jié)合實踐性課程的具體內(nèi)容不斷推進，促使師范生把所學(xué)的理論知識與其感性體驗結(jié)合起來，使其理論知識得到內(nèi)化，從而構(gòu)建起個體的實踐性知識。承擔(dān)實踐性課程的老師應(yīng)該做教學(xué)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，做師范生進行實踐的參謀者。實踐性課程如何展開、如何推進、如何評價和修正，都是應(yīng)該得到教師的合理安排。因此教師還要學(xué)會巧妙地使用以語言傳遞為主要形式的教學(xué)方法和以探索研究為主要形式的教學(xué)方法。如在師范生進行實踐操作之前，用講授法對教學(xué)實踐的基本要求和注意事項進行講解；在師范生實踐操作之后，用點評法對其實踐環(huán)節(jié)的安排和實際效果進行分析，肯定優(yōu)點，指出不足；還可以用談話法展開交流，了解師范生在實踐教學(xué)中的思考和困惑；并結(jié)合讀書指導(dǎo)法和發(fā)現(xiàn)法，把師范生的實踐鍛煉與探索發(fā)現(xiàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)其在職前成長時就學(xué)會做教育教學(xué)的有心人。

3.重視實踐性知識運用過程中的指導(dǎo)，提升師范生反思成長的能力實踐性知識是個體通過自身體驗感悟而建構(gòu)的富有個性化的體驗，即使教育現(xiàn)象相同，但由于教師的個體體驗不同，其認識和感悟也會有所不同。[3]師范生處于教師職業(yè)生涯的虛擬關(guān)注期，在實踐類課程的學(xué)習(xí)過程中，提升其反思能力對其實踐性知識的獲得至關(guān)重要。要師范生在實踐性課程的學(xué)習(xí)和實踐性活動的參與中有意識地進行反思，把自己的教育教學(xué)實踐作為審視和評判的對象，對其實際效果進行分析研究，并從教育教學(xué)理論的高度來評價，思考改進策略，然后在實踐中再次進行嘗試，再審視，再改進。目前無論是在模擬的實踐教學(xué)中還是真正進入中小學(xué)教學(xué)實際的教育教學(xué)實習(xí)中，不少師范生更看重的是個體進行實踐操作的部分，認為親身體驗和感受對其專業(yè)成長幫助很大，但對于回望和審視部分則做得遠遠不夠。而在模擬的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由于班級授課制形式的限制，每個師范生得到的鍛煉時間有限，在教育教學(xué)實習(xí)中，由于實習(xí)時間的限制以及實習(xí)學(xué)校對實習(xí)生的上課時數(shù)的限制，師范生在講臺上進行教學(xué)實踐的機會也是不充分的，在這些客觀情況的影響下，要提升師范生成長的有效性，更應(yīng)該重視其在實踐性知識運用過程中的反思意識的培養(yǎng)和反思能力的提升。承擔(dān)實踐性課程的教學(xué)任務(wù)的教師應(yīng)該要求學(xué)生在實踐活動后主動地對其實踐效果進行反思，把實踐前的準備、實踐的預(yù)期效果和實踐中的感受、實踐后的自評效果進行比對，思考其中的吻合度，總結(jié)經(jīng)驗找出問題，然后進行再次實踐嘗試。在教育教學(xué)實習(xí)中，引導(dǎo)師范生們在作為一名實習(xí)老師參與了學(xué)校的各項活動后，思考其職業(yè)定位，反思其職業(yè)信念；在觀察了教育現(xiàn)狀，承擔(dān)了實習(xí)科任教師和實習(xí)班主任工作之后，結(jié)合自身的親身體驗，理性思考教育教學(xué)中的問題，反思其教育理念，分析其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，審視其專業(yè)能力水平。提高師范生的自我覺察水平，引導(dǎo)他們在實踐活動中保持思維的主動和精神的自覺，能夠在很大程度上提升其實踐活動的效果，促進師范生的職前專業(yè)成長。教師還應(yīng)該交給師范生進行反思的方法，在教育實踐中采用自省法隨時監(jiān)控個體的教育行為，省察教育理念；邀請同伴、老師對自己的教學(xué)實踐提出意見建議，展開對話和討論，進行思想的碰撞，從而加深認識；撰寫教后記，在進行實踐教學(xué)活動后，用書面的形式來記錄對自己教學(xué)實踐的思考；撰寫階段性的實踐活動總結(jié)，以回望整理的形式對自己的實踐活動進行梳理和回顧。實踐過程中的回望和審視，有利于促進師范生實踐性知識的有效生成。

[1]陳向明，等.搭建理論與實踐之橋 [M].北京:教育科學(xué)出版社,2011:12.

[2]楊小微. 教育研究的原理和方法[M].上海: 華東師范大學(xué)出版社,2010:121.

[3]彭云.促進師范生實踐性知識生成的探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2011，(2) ：119-121.

[責(zé)任編輯石曉博]

An Investigation on Practical Knowledge for Teacher Majors in Shaanxi Local Universities

LI Li

(SchoolofHumanities,Xi’anUniversity,Xi’an710062,China)

As an important part of higher education system, local universities hold the responsibility for training teachers for basic education. An investigation on the practical courses for teacher majors indicates that local universities can improve teacher majors’ practical ability by developing more practical courses,strengthening contacts with local primary schools and middle schools, reforming teaching methods of practical courses, providing opportunities for students to practice, laying emphasis on guiding students to apply practical knowledge.

local university; teacher major; practical knowledge

2015-12-19

陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年立項課題研究成果：陜西省地方本科院校師范生實踐性知識養(yǎng)成研究(SGH140786)

李莉(1973—)，女，陜西安康人，西安文理學(xué)院人文學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，主要從事課程與教學(xué)論、教師教育研究。

G640

A

1008-777X(2016)02-0093-04