普布卓瑪

（西藏拉薩市第四中學(xué) 西藏拉薩 850000）

讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)物理

普布卓瑪

（西藏拉薩市第四中學(xué) 西藏拉薩 850000）

要讓學(xué)生在快樂中學(xué)好物理，教師要發(fā)揮教師自身優(yōu)勢和學(xué)科優(yōu)勢，充分挖掘教學(xué)資源，以欣賞的態(tài)度正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生對學(xué)習(xí)物理由感觀上的快樂轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的快樂，長期保持愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就能自覺地克服學(xué)習(xí)困難，保持學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

初中物理 課堂 氣氛 快樂 實(shí)驗(yàn)

課堂往往因其枯燥而不被學(xué)生喜歡，尤其是初中的學(xué)生，他們的生理和心理素質(zhì)還不夠健全，讓他們?nèi)W(xué)一種他們并不感興趣的東西，必然會引起他們的反感。長此以往，就會導(dǎo)致厭學(xué)。那么，需要我們老師在課堂上營造出一種快樂的學(xué)習(xí)氛圍是很重要。許多初中的學(xué)生感到物理難學(xué)，課堂上不愿聽，教師費(fèi)盡心思，學(xué)生成績難以提高，甚至出現(xiàn)不少學(xué)生反感物理老師的不正常的現(xiàn)象，造成師生關(guān)系僵化的現(xiàn)象，教學(xué)效果差。新課標(biāo)的出臺呼喚教學(xué)的改革，物理教學(xué)必須堅(jiān)持以人為本，發(fā)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。要想使學(xué)生能體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)的快樂，在教學(xué)過程中就必須有使學(xué)生愉快的因素。本文試從以下幾點(diǎn)進(jìn)行討論。

一、師生互動，共同發(fā)展，緩和課堂氣氛

傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生扮演配角，更多的學(xué)生還是扮演著“群眾演員”，任憑教師擺布。這樣，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，個性得不到張揚(yáng)。事實(shí)上，處于不同狀態(tài)的教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中有著不斷變化的需求和能力。師生的共同活動能使機(jī)械、沉悶的課堂呈現(xiàn)一派充滿生活和活力的景象，同時也會改變學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)象。把這一過程靈活地組成全班性的活動，并且能讓自己也參與其中，這樣使學(xué)生找到自信，從而使課堂氣氛達(dá)到一個小高潮。在教學(xué)中，教師語言的親切感和鼓動性的課堂營造了良好的互動氛圍，對答對的學(xué)生投以贊許的目光以示鼓勵，更多的學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)氛圍中來。

二、實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂

物理，即從自然現(xiàn)象中悟出道理。也就是說它是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，不僅絕大部分物理概念和自然規(guī)律都由實(shí)驗(yàn)歸納得出。而根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)，對實(shí)驗(yàn)特別充滿興趣。因此，物理實(shí)驗(yàn)，能滿足學(xué)生的心理需求，獲得心理上的愉悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，有利于否定思維定勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＠?，在浮力教學(xué)中，教師可提出問題“為什么有時浮力大的可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時小到卻托不起一枚鐵針？再如，學(xué)習(xí)摩擦?xí)r，我們學(xué)生思考這樣一個問題“假如沒有摩擦，我們的生活將會怎樣呢？”真是一石激起千層浪，學(xué)生不論成績好壞，都能積極思維，參與討論，表達(dá)自己見解。其一、師生共同探討。初中學(xué)生以形象思維為主，抽象思維逐步形成。物理學(xué)中有一些概念、規(guī)律很抽象，光靠教師講解很難讓學(xué)生理解，教師可收集或自制相關(guān)教具、學(xué)具，在授課時演示或讓學(xué)生操作，把抽象的概念或規(guī)律直觀形象地演示出來。如在學(xué)習(xí)分子運(yùn)動、磁感線、電流、電壓等一些抽象的概念時，必須借助想象才能理解的，初中學(xué)生更難理解。要幫助學(xué)生理解，可憑借科學(xué)手段，利用多媒體制作相關(guān)課件，模擬這些物理學(xué)過程，或上互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料并下載，播放給學(xué)生觀看，師生共同討論，既便于學(xué)生理解，也使學(xué)生從中體會到學(xué)習(xí)物理的樂趣。其二、學(xué)生分組討論。在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)一章內(nèi)容時，在研究壓力作用效果與受力面積之間的關(guān)系時，讓同學(xué)們拿一根一端削尖而另一端較平的鉛筆，左右手?jǐn)D壓筆的兩端，并讓他們說出自己的感覺。教師引導(dǎo)學(xué)生分析，兩手?jǐn)D壓，受到壓力相等，但受力面積不同，靠筆尖的那只手受力面積小，受到的壓強(qiáng)大，所以要痛一些。通過學(xué)生自己感受實(shí)驗(yàn)效果，比教師演示實(shí)驗(yàn)時看到現(xiàn)象的印象要深得多。再如，講授影響滑動摩擦大小的因素時，可讓學(xué)生們各抒已見，提出各種猜想、實(shí)驗(yàn)方案，并指導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并對他們的探究進(jìn)行交流評估。讓學(xué)生嘗試初步的科學(xué)探究，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與探究中體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)內(nèi)在的快樂。

三、創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，調(diào)動課堂氣氛

課堂情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生打開了一個學(xué)習(xí)的窗口。學(xué)生通過這個窗口進(jìn)行觀察、猜測、推理與交流等教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)奧秘，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生親進(jìn)數(shù)學(xué)的情感。在情景課堂上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己的參與實(shí)踐中會產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn)，從而使學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面得到全面發(fā)展，學(xué)生在有趣的現(xiàn)實(shí)問題情境中，對所學(xué)知識有了更加濃厚的好奇心和求知欲；在自主探索的過程中，體驗(yàn)到了創(chuàng)新的樂趣；在小組合作解決問題的過程中，學(xué)會了聆聽、互動、接納；在自主解決問題的過程中，增強(qiáng)了克服困難的勇氣，樹立自信；在發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用問題的過程中，深刻體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系以及教學(xué)的價值等。愛因斯坦說過：“教育應(yīng)該使它所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他來負(fù)擔(dān)”。在教學(xué)中，精彩的課堂引入是激發(fā)學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生注意力的內(nèi)在動力，巧妙地導(dǎo)入新課，寓教于樂，讓學(xué)生在愉悅的情境下產(chǎn)生對新知識的好奇與渴望，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果能夠恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w課件來完成這一過程，那就更加事半功倍了。從而激發(fā)學(xué)生積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中的興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、把微笑帶進(jìn)課堂，把歡樂留給學(xué)生

我們面對的是小孩子，所以教師們應(yīng)具有演員的特點(diǎn)，在孩子們面前應(yīng)笑口常開，讓孩子感覺到他們面對的不是“嚴(yán)師”，而是“慈母”，是“益友”。在教學(xué)過程中，教師要通過語言、動作、表情、姿態(tài)以及和藹可親的微笑，使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情感，從而產(chǎn)生積極的情緒和良好的心境。教師的一舉一動，一言一行都能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，正可畏為人師表。當(dāng)教師走進(jìn)教室時，面帶微笑的給學(xué)生一聲問候，那么學(xué)生的心情也會無比的歡快，同樣，一張張稚嫩的笑臉也會給老師一聲親切的問候，這樣，師生間的緊張關(guān)系也就化解了，老師們又何樂而不為呢。物理課堂是一個特殊的課堂，這需要一個活潑輕松的氣氛和一個歡樂環(huán)境，在這樣的氛圍中讓學(xué)生保持一種良好的心態(tài)，在有趣的活動中學(xué)會那些看似枯燥的語言。因此，這就要求我們教師上課時不僅要面帶微笑，而且要用簡單易懂的語言、形象的動作、豐富的表情、優(yōu)美的姿態(tài)來配合臉上的微笑，才能使課堂更生動，也才能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。