許蘆雄

（廣州市白云區(qū)神山第五小學(xué) 廣東廣州）

論如何提升農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

許蘆雄

（廣州市白云區(qū)神山第五小學(xué) 廣東廣州）

本文首先分析了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)課堂之中存在的問題：填鴨式的教學(xué)模式降低學(xué)生的主動(dòng)性；老師上課方法枯燥乏味,與學(xué)生缺少互動(dòng)；課堂內(nèi)容不夠豐富,學(xué)生吸收知識(shí)慢，然后分析了提升教學(xué)質(zhì)量的途徑：構(gòu)建平等的師生溝通機(jī)制；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維；加強(qiáng)校內(nèi)校外的溝通和交流。

農(nóng)村小學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 特點(diǎn)

當(dāng)前教育最主要的任務(wù)就是做好新課改的工作，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。隨著新課改的腳步加快，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課改工作也開始進(jìn)行。現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)普遍較低水平，教學(xué)模式也比較落后，所以如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量成為亟待解決的新課題。神山第五小學(xué)地處白云區(qū)江高鎮(zhèn)偏僻鄉(xiāng)村，是一所農(nóng)村小學(xué)，2001年8月由原來的楊山、鶴崗、峽石三所小學(xué)合并而成，坐落于原來的楊山校址。學(xué)校周圍平疇沃野，村落星羅，人們年復(fù)一年在這片沃土上春播夏耕，秋收冬藏，延續(xù)著對土地的依戀和對美好生活的向往。優(yōu)越的地理環(huán)境和厚重的文化滋養(yǎng)，使得這里民風(fēng)淳樸，崇尚耕讀，見賢思齊，尊師重教。學(xué)校生源主要來自農(nóng)民子弟、務(wù)工子弟的子女。村民以種植甘蔗居多，孩子們傳承著父輩們勤勞耕作的精神，如甘蔗般充分浸潤教育的陽光和雨露，在學(xué)校這片純凈的沃土上刻苦學(xué)習(xí)，孜孜求索，茁壯生長。甘蔗不擇土地、抱團(tuán)生長；不負(fù)期望，茁壯成長；筆直挺拔，不屈不撓，永遠(yuǎn)保持一種向上的姿態(tài)。學(xué)校以美育德、以美益智、以美健體，師生“心靈美、言語美、行為美、品德美”。[1]

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)課堂之中存在的問題

1．填鴨式的教學(xué)模式降低學(xué)生的主動(dòng)性

新課改一直推廣素質(zhì)教育，課堂中注重老師與學(xué)生良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)還是傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，老師只單方向?qū)W生傳授知識(shí)，忽視與學(xué)生交流互動(dòng)。題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方法降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

2．老師上課方法枯燥乏味，與學(xué)生缺少互動(dòng)

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上存在的教學(xué)現(xiàn)象是老師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生在講臺(tái)下記筆記。灌輸式的教學(xué)方法枯燥乏味，學(xué)生與老師缺少互動(dòng)交流，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮。有的老師照本宣科，沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，不考慮學(xué)生上課堂學(xué)習(xí)的效果。[2]

3．課堂內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生吸收知識(shí)慢

課程的內(nèi)容設(shè)置是一堂課能否成功的一個(gè)重要因素?？茖W(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容是新課改的一項(xiàng)要求，教學(xué)內(nèi)容豐富而且有層次，整個(gè)教學(xué)過程有起有浮才能抓住學(xué)生的注意力?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程分為兩個(gè)步驟:講解和練習(xí)。每個(gè)步驟使用的時(shí)間也沒有按照實(shí)際情況來安排，上課的進(jìn)度把握得不好。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，缺少趣味性，這樣會(huì)導(dǎo)致課堂效果不佳。[3]

二、提升教學(xué)質(zhì)量的途徑

1．構(gòu)建平等的師生溝通機(jī)制

為了能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，并且加強(qiáng)師生的溝通的融洽性。由此，教師需要著重于學(xué)生與自身的溝通的機(jī)制的建設(shè)，并且加強(qiáng)學(xué)生的良好的關(guān)系。因?yàn)楝F(xiàn)代很大一部分的學(xué)生是獨(dú)生子女，沒有從小長到大的兄弟姐妹。獨(dú)生子女的情感體驗(yàn)?zāi)芰σ约扒楦械谋磉_(dá)能力有著一定的局限性，由此，為了能夠獲取更多的自身的認(rèn)同，獨(dú)生子女更應(yīng)該和教師有著較為優(yōu)良的溝通機(jī)制。教師加強(qiáng)自身對新知識(shí)的吸收，努力融入到學(xué)生的圈子之中，成為學(xué)生信任的知心朋友，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的嚴(yán)師的形象，往良師益友方向發(fā)展。教師與學(xué)生在日常的相處與溝通之中，經(jīng)由情感的交流、心靈的溝通，拉近與學(xué)生之間的心理距離，進(jìn)而贏得學(xué)生的信賴。在建立了良好的師生關(guān)系和和諧的師生溝通機(jī)制的基礎(chǔ)上，更好地開展教學(xué)工作。[4]

2．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維

教師在教學(xué)的過程之中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生能夠勇敢“做自己”。在實(shí)踐的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生需要有一定的創(chuàng)新精神，并且勇于克服思維之中較為陳舊的部分，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的探索。學(xué)生自身的標(biāo)新立異的行為應(yīng)該得到教師的肯定并且提倡。例如，教師在講解《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，學(xué)生們知道了雷達(dá)的發(fā)明是以蝙蝠為原型的，那么教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，生活中還有那些發(fā)明創(chuàng)造是來源于大自然呢?促進(jìn)學(xué)生的思考，考慮其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能否對自身的學(xué)習(xí)有所幫助。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對貼近生活的情境發(fā)表不同的意見，并且促進(jìn)求同存異的想法，進(jìn)而能夠多角度和多層次的解決問題。學(xué)生需要在教學(xué)之中利用德育來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，不斷增強(qiáng)感恩意識(shí)，將感恩之心上升為感恩之情，轉(zhuǎn)化為報(bào)恩之行，樂于奉獻(xiàn)，在付出的同時(shí)收獲自信和快樂。學(xué)生積極陽光，擁有開朗、活潑、外向、充滿朝氣的精神面貌，更擁有積極、知足、達(dá)觀的心智模式。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，享受輕松愉快的學(xué)習(xí)過程，不斷追求上進(jìn)，你追我趕，積極超越。[5]

3．加強(qiáng)校內(nèi)校外的溝通和交流

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅局限于學(xué)校這個(gè)專門的教育環(huán)境之中，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是社會(huì)和家庭。學(xué)校、社會(huì)和家庭三位一體，為了能夠創(chuàng)設(shè)一種較為寬松、和諧與民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要尊重并且鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展。為學(xué)生在三者之上建構(gòu)一個(gè)寬松且民主的氛圍。作為語文教師，應(yīng)該改變單純的語文教學(xué)的模式，構(gòu)建多種學(xué)科之間的關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師要盡量做到:保護(hù)好學(xué)生對于新事物的探索欲望和好奇心，不要因?yàn)樗麄兊南敕ê妥龇ㄆx了教師的預(yù)期就打斷他們的思路。很多學(xué)生因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而不敢發(fā)表自己的見解，這是不對的，教師要想方設(shè)法解除學(xué)生的恐懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。

[1]張洪彥.優(yōu)化課堂教學(xué)對于提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值研究--以人教版為例[J].新課程·下旬,2014,(4):147-147.DOI:10.3969/ j.issn.1673-2162(js).2014.04.324.

[2]王臻鑫.優(yōu)化小學(xué)體育課堂教學(xué)語言提升教學(xué)質(zhì)量 的 探 討[J].時(shí) 代 教 育,2016,(24):199-199.DOI:10.3969/ j.issn.1672-8181.2016.24.166.

[3]倪文穎.提升小學(xué)低年級(jí)寫作教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）,2015,12(7):199.

[4]劉生德.小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量的提升措施分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版）,2016,(18):169.

[5]趙美琪.小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提升策略探討赤峰市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)體育組[J].才智,2015,(14):121-121.