郭 剛

（山西省交口縣壇索中心學校 山西呂梁 032400）

提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量

郭 剛

（山西省交口縣壇索中心學校 山西呂梁 032400）

隨著教育體制改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的逐漸普及，小學教育教學模式、教育教學理念以及教學方式均發(fā)生了很大的改變。數(shù)學是小學教育階段的主要學科之一，也是小學教育課程體系中的重要組成部分，為提高小學數(shù)學教學效率與教學效果，必須對課堂教學策略進行改進與創(chuàng)新。

小學數(shù)學課堂 教學設(shè)計 問題 對策

引言

小學數(shù)學課堂設(shè)計主要指在開展教學活動之前應(yīng)該做好課前準備工作，其中包括教學目標的設(shè)計、教學模式的設(shè)計和教材總結(jié)等，只有這樣才能根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀制定出對應(yīng)的教學方案。不合格的教學設(shè)計不僅不會提高教師的教學質(zhì)量與學生的學習效率，同時還會降低學生對學習的興趣，失去對數(shù)學學習的自信心。因此，教師在對數(shù)學課堂設(shè)計過程中要保證所設(shè)計出來的教材具有一定科學性與合理性，只有這樣才能從根本上提高學生的學習效率。

一、小學數(shù)學課堂教學設(shè)計中存在問題

伴隨著社會現(xiàn)代化建設(shè)，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)與社會發(fā)展之間存在著較大的差距，我國教育部門根據(jù)這種情況開展了新一輪教育改革工作。但是小學數(shù)學在實際教學中還存在著一定的不足，主要體現(xiàn)在以下幾點。[1]

1．教學方式單一、枯燥

小學數(shù)學教材所包含的內(nèi)容是多樣化的，然而在對小學生教學時只能使用有限的知識進行教學?，F(xiàn)階段，我國小學數(shù)學教師在教學過程中仍以傳統(tǒng)教學模式的影響進行教學，導致教學方式單一、枯燥、乏味，久而久之學生就會喪失對數(shù)學學習的興趣。同時還有一部分教師在教學過程中根據(jù)教材中現(xiàn)有的知識進行安排教學，學生只能被動的去接受知識、了解知識。這種教學方法在一定程度上阻礙了學生了解更多的專業(yè)數(shù)學知識，也縮小了學生對數(shù)學知識學習的范疇。[2]

2．忽略學生的主體地位

教師在小學數(shù)學課堂設(shè)計過程中，教師仍以自己為整個教學中的主導者，為了完成教學內(nèi)容常常忽略了學生的學習現(xiàn)狀和學生在學習時的需求。而數(shù)學課堂教學的設(shè)計任務(wù)可以有效的將學生作為數(shù)學中的主體，并根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀、喜好、特長等制定對應(yīng)的教學方案，從而激發(fā)學生在課堂上的學習興趣，提高課堂效益。

3．教材信息量較大

教師要想做好小學數(shù)學課堂教學設(shè)計工作，就應(yīng)該將教材中的內(nèi)容進行創(chuàng)新、完善，只有這樣才能幫助學生了解更多數(shù)學知識。但是在教學實際教學過程中，一些教師所使用的教學方法不盡人意，也沒有按照新課改的指定要求將教學方法進行完善，常常將不同類型的數(shù)學知識堆積在一起，而學生在學習時也很難掌握其中的知識點。當教師所教授的教學內(nèi)容累積到一定程度時就會增加學生在學習時的壓力，喪失對數(shù)學知識學習的興趣，并產(chǎn)生一些負面心理，從而降低學生的學習興趣。[3]

二、小學數(shù)學課堂教學設(shè)計的完善對策

1．將教材進行創(chuàng)造性講解

隨著新課改不斷的深入，教師在教學過程中應(yīng)該充分的掌握教材編寫者的意圖，只有這樣才能在其中添加一些適合學生的教學元素，形成一項全新的教學模式。教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，還應(yīng)該掌握教材中的難點與知識點，在其中融入一些有針對性的聯(lián)系，從而保證所制定出的教學方案具有一定的層次性、完整性、針對性。比如說，教師在開展“圓形”這一課程時，教師不應(yīng)該直接告訴學生同一個圓形的半徑、直徑相等這個知識，而是引導學生去了解這個圖形與其中的知識點。教師可以引導學生在同一個平面中正三邊形、正五邊形等圖形之間的邊長相等，在學生了解圓形直徑相等的同時還能了解其他圖形的邊長相等。

2．重視學生主體作用

教師在教學過程中還應(yīng)該重視學生的主導地位，并在課堂上做到尊重學生、愛護學生，營造一個輕松、活躍的學習氛圍。另外，教師在進行課堂設(shè)計時，應(yīng)該注重對學生學習能力的培養(yǎng)，讓學生在學習知識時擁有情感表達的意識，只有這樣才能集中學生在課堂上的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習效率。

3．培養(yǎng)學生的科學思維

教師在教學時要想鍛煉學生的邏輯思維能力，就必須要通過不斷的實踐教學活動來獲取，只有這樣才能對教材進行定義、理解，并將其中的概念、知識等進行傳播。因此，教師在進行數(shù)學教學設(shè)計時，應(yīng)該加強對學生知識的梳理，讓學生更好地了解數(shù)學知識。比如說，教師在講解長方體和正方體時，應(yīng)該為學生設(shè)置一些教學條件，并對學生提出一些數(shù)學問題“長方體體積如何計算”，在學生在不斷的研究分析時得出長方體的體積由“長×寬×高”得出。教師還可以將其以多樣化的形式展現(xiàn)出來，只有這樣才能提高學生的邏輯思維能力。[4]

三、實際開展課堂教學活動，課堂實現(xiàn)教學生活化

小學數(shù)學知識具有嚴密的邏輯性、高度的抽象性，對于邏輯思維能力與理解能力有限的小學生來說，數(shù)學學習的難度相對較大。但是，眾所周知，數(shù)學知識來源于日常生活，在學生的生活過程中，在我們的身邊，處處可見數(shù)學知識，因此，小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)當積極聯(lián)系生活實際開展課堂教學活動，實現(xiàn)教學生活化。舉例說明，針對“20以內(nèi)進位加法口算”開展課堂教學活動的時候，可以聯(lián)系生活實際中的例子，如“昨天小明在超市買了9支鉛筆，今天小明又在超市買了5支鋼筆，小明一共在超市買了多少支筆？”然后教師可以讓學生進行分組，并以小組為單位做實驗，將筆放在鉛筆盒內(nèi)，每個鉛筆盒只能裝10支筆。通過進行討論，學生得出2種裝法，第一種是將9支鉛筆與1支鋼筆裝在鉛筆盒內(nèi)，剩下4支鋼筆；第二種是將5支鉛筆與5支鋼筆裝在鉛筆盒內(nèi)，剩下4支鉛筆。之后，教師可以讓學生演示這些裝法，并讓學生列出不同的裝法所對應(yīng)的計算公式，引導學生思考應(yīng)當怎樣計算9+5這一問題，通過親自動手操作，學生很容易就可以得出答案。此外，這樣的方法也有利于加深學生對知識的理解，從而可以增強教學效果。

結(jié)語

教師在教學過程中應(yīng)該將學生作為課堂主體，并根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀制定對應(yīng)的教學課堂設(shè)計方案，只有這樣才能讓學生了解更多的專業(yè)數(shù)學知識，從而提高學生的學習效率與教師的教學質(zhì)量。

[1]鄭姝,陳玲,陳美玲.基于1:1課堂環(huán)境下的小學數(shù)學深度教學的資源設(shè)計[J].中國電化教育,2013,(3):89-95.

[2]李冉冉.小學低年級數(shù)學游戲教學實施中存在的主要問題及對策研究[D].渤海大學,2016.

[3]張曉瑛,王麗萍.淺談小學數(shù)學課堂學生主體地位確立的策略[J].教育理論與實踐,2016,14:56-58.

[4]楊新榮.新課程下小學數(shù)學教師課堂教學設(shè)計能力的現(xiàn)狀研究[D].西南大學,2006.