劉禹彤

（撫順縣峽河鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校 遼寧撫順 113117）

小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施策略和開(kāi)展方向

劉禹彤

（撫順縣峽河鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校 遼寧撫順 113117）

在時(shí)代的迅速發(fā)展中，我國(guó)的教育工作得到了較大的改觀，不僅教育設(shè)施上有了全面的發(fā)展，教學(xué)方法上也有了相當(dāng)大的創(chuàng)新。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然不再適應(yīng)時(shí)代的要求，難以產(chǎn)生較大的教學(xué)效益，英語(yǔ)教師開(kāi)始嘗試在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)策略，以改善當(dāng)前的教學(xué)效率。本文主要探討了新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施策略與開(kāi)展方向，以促進(jìn)分層教學(xué)的有效開(kāi)展。

分層教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ) 實(shí)施

小學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)現(xiàn)階段教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)教學(xué)科目，其主要的教學(xué)意義是從小培育學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是，在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式一直以傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)為主，這種教學(xué)模式的開(kāi)展習(xí)慣于以教師為中心，要求教師在課堂上按照準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行講學(xué)，不需要學(xué)生進(jìn)行任何的交流探索活動(dòng)。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了嚴(yán)重的限制，缺乏學(xué)習(xí)熱情，所能學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)也十分有限。同時(shí)，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況：不同班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，所擁有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和興趣也是不同的。有的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較高，學(xué)習(xí)地十分快，教師的英語(yǔ)教學(xué)流程也就相對(duì)較快。而面對(duì)較快的教學(xué)流程，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生接受起來(lái)相當(dāng)困難，很快便跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效益嚴(yán)重降低。為了改變這種狀況，英語(yǔ)教師可以實(shí)時(shí)地在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)的教學(xué)策略，分區(qū)域、主體地進(jìn)行教學(xué)，使他們能夠較好地掌握住自己能力范圍之內(nèi)的英語(yǔ)內(nèi)容。[1]

一、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的分層

在很多教師的認(rèn)知里，分層教學(xué)指的是對(duì)學(xué)生展開(kāi)不同層次的教學(xué)，這樣的想法明顯存在一定的片面性，這里的的分層可以劃分為幾個(gè)層次，包括教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)對(duì)象分層、教學(xué)目標(biāo)分層等，它們的共同點(diǎn)在于圍繞著學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體進(jìn)行開(kāi)展。對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)階段的英語(yǔ)屬于最簡(jiǎn)單的部分，而且有多種趣味的圖像，它們?cè)趯W(xué)習(xí)的進(jìn)程中能感受到快樂(lè)，十分享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。但是，隨著傳統(tǒng)教學(xué)模式長(zhǎng)期如一地開(kāi)展，學(xué)生逐漸地失去了學(xué)習(xí)興趣，隨之出現(xiàn)了跟不上教學(xué)內(nèi)容的狀況。同時(shí)，不同的英語(yǔ)教學(xué)老師，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的方式也不同，對(duì)于學(xué)生的影響也最為直接。為了提高英語(yǔ)分層教學(xué)的有效性，教師可以從基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，開(kāi)展由簡(jiǎn)單到難的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)較好的過(guò)渡過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極有效地學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的教學(xué)內(nèi)容分層過(guò)程，不僅能夠給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)緩沖期，便于沉淀知識(shí)，形成穩(wěn)定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，還有利于學(xué)生迅速地學(xué)校和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自身的學(xué)習(xí)效率。此外，教師在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生的課堂注意力，如果長(zhǎng)期地進(jìn)行英語(yǔ)難點(diǎn)講述，會(huì)使得學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致分層教學(xué)的實(shí)際效用嚴(yán)重下降。為此，在開(kāi)展分層教學(xué)的時(shí)候，教師需要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地分析，進(jìn)行認(rèn)真積極地備課，發(fā)現(xiàn)其中較難的知識(shí)，進(jìn)行標(biāo)記，再進(jìn)行教學(xué)時(shí)最后再講這部分的內(nèi)容，提高分層教學(xué)開(kāi)展的可行性。[2]

二、以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層

在面對(duì)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的時(shí)候，教師所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)也需要有著一定的區(qū)別。如果教學(xué)任務(wù)較為簡(jiǎn)單，且過(guò)于統(tǒng)一，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠迅速地完成這一任務(wù)，其他時(shí)間則過(guò)于空閑，會(huì)使得教學(xué)任務(wù)失去其原有的教學(xué)意義。如果教學(xué)任務(wù)設(shè)置的比較高，很大一部分學(xué)生又會(huì)覺(jué)得難以完成，與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生形成明顯的差距。為此，在小學(xué)英語(yǔ)的分層教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層，為學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，設(shè)置相應(yīng)的成長(zhǎng)目標(biāo)，以最為實(shí)際地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。比如，在學(xué)習(xí)“what colour”的時(shí)候，教師可以要求學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，迅速地掌握住各種顏色的英文詞匯，如“white、black、red、blue”等，同時(shí)需要掌握它們?cè)谟⒄Z(yǔ)句子之中的用法，能夠達(dá)到良好的交流水平。對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以要求他們?cè)谡莆疹伾⒄Z(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文中的相關(guān)句子，加深對(duì)這些單詞的認(rèn)知。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可以要求他們對(duì)這些單詞進(jìn)行基礎(chǔ)的掌握，了解每個(gè)詞匯對(duì)應(yīng)的顏色，能夠在英語(yǔ)課本遇到時(shí)，準(zhǔn)確地分辨出來(lái)即可。

三、以學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的開(kāi)展，主要目的在于深層次改變教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。而這里的學(xué)生，包含了班上的所有學(xué)生。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，不同學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和接受能力是不同的，有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣十分高，渴望通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)流暢的英語(yǔ)表達(dá)。有的學(xué)生英語(yǔ)能力十分差，對(duì)于英語(yǔ)內(nèi)容的掌握，需要通過(guò)一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行消化。因而，教師需要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行分層。對(duì)于學(xué)生的分層，英語(yǔ)教師可以將分層標(biāo)準(zhǔn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，并對(duì)不同層次的學(xué)生采用實(shí)際科學(xué)的教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以采用拓展其英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用水平的方法，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)深度。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以采用幫助其迅速掌握英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)方法，如信息技術(shù)教學(xué)法、情景教學(xué)法，以逐步地改進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)的分層教學(xué)，需要教師較好地關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并以此為依據(jù)，對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理有效地分層，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

[1]王鑫，張波.分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版）.2011（10）.

[2]趙葵.合作學(xué)習(xí)下的英語(yǔ)分層教學(xué)探析[J].商業(yè)文化（上半月）.2011（09）.