浙江紹興市越城區(qū)鑒湖鎮(zhèn)中心小學（312011）茹海亮

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低段體育課中“調皮生”的教育策略

浙江紹興市越城區(qū)鑒湖鎮(zhèn)中心小學（312011）茹海亮

［摘要］小學生好強、好玩、愛出風頭，上體育課時常調皮搗蛋。因此，體育課中教師要運用一定的策略正確、合理、靈活、快速地處理，真正從思想上轉變學生對體育的態(tài)度，才能有效避免體育課中學生調皮現象的發(fā)生，從而提高體育課堂效率。

［關鍵詞］調皮生用心溝通靈活處置

在體育課中，時常有一些調皮生做出一些讓老師不滿的行為?！罢{皮”在現代漢語詞典中的解釋是：（1）頑皮。（2）不馴順；狡猾不易對付。（3）指耍小聰明，做事不老實。在體育課堂教學中，教師往往把調皮的含義擴大化。如上課時排隊不整齊、老愛講話、不按規(guī)定做動作、無事偷懶……而本文所指的“調皮生”是指經常性地違反紀律，在課堂上影響大家，與教師教學背道而馳的學生。

一、調皮生形成的原因分析

通過多次和學生交談、走訪以及對畢業(yè)多年學生的跟蹤調查，發(fā)現調皮生有以下特點：

第一，表現欲強，得不到充分尊重。這類學生往往有一技之長，高大威猛，或某項體育成績尤其突出，或家庭背景特殊。當大家對他不關注時，他就會想方設法來驚動大家，吸引大家的注意力，期待獲得別人的關注。

第二，自控力差，意志品質薄弱。部分學生從小在家被溺愛，以自我為中心，做事往往不計后果。犯錯后又追悔莫及卻不敢承擔。

第三，逆反心理嚴重，慣于“破罐子破摔”。這類學生的口頭禪是“無所謂”，一副玩世不恭、看破紅塵的模樣，這也是令所有教師最頭疼的狀況。

二、調皮生的教育對策

1．心靈交流，關系勝過技巧

教師要多和學生互動、溝通、談心，平等地對待學生，呵護學生。尤其是調皮生，你尊重他他就會尊重你，而且會很信任你。

案例：小丁是個愛出風頭的五年級男生，人也長得高大。任何活動器材都要他先玩了再說，哪個不聽就以武力鎮(zhèn)壓。別組同學在玩球，他也趁老師不注意去搶，常常捉弄弱小學生，是班里有名的小霸王。

應對辦法：由于小丁特愛打乒乓球，我特意安排課余和他對打，拉近彼此的距離。乒乓球水平我比他明顯高出一截，小丁從內心佩服我、崇拜我。平時還拿出一些小禮品鼓勵他，以換取他對我的好感。在一次秋游的時候，我把他叫到身邊，對他說：“小丁，你是個體育尖子生，是同學們學習的榜樣，你要做到榜樣的表率。現在看來一些同學反感你，是因為你的做法有欠妥的地方，需要稍微改一下。老師給你個建議，讓你做體育后備委員，暫時管理器材，包括分發(fā)和活動后的整理，我相信你一定能出色的完成任務的，表現好的話下學期轉正，怎么樣？”小丁聽后馬上給我表態(tài)：保證完成任務！后來的體育課小丁也確實完成了承諾，干得漂漂亮亮的，課堂上也不再調皮搗亂了。

2．正面導向，指出應該怎么做

學生調皮搗蛋時，教師不應該針對問題喋喋不休，而應指出該怎么做，并適當提供示范，這樣效果會更好。

案例：在跑步練習時，兩個學生在擺臂時無意中碰到一起，覺得好玩，于是手拉手沖過終點。當老師批評時，兩學生都說不是故意的。

應對辦法：此時老師如果糾結于學生是不是故意的，很容易把事情擴大化。教師應直接告知危險性，以后注意分開前后跑，即使要超越前邊的同學，也應該以最快的速度去超越，減少并排跑的時間。正向引導，學生自然會明白如何去做。

3．善用幽默，避免直接對抗

教師多一點幽默，少一點生硬，這是學生的普遍愿望。課堂上歡聲笑語，氣氛和諧而輕松，師生在笑聲中交流和深化情感。

案例：四年級的一堂體育課中，我布置了一個“斗公雞”的游戲，剛報出題目要講游戲規(guī)則時，突然，一個學生在下面學公雞叫，課堂上頓時一片哄笑。

應對辦法：我鎮(zhèn)定自若地看了看自己的手表，不緊不慢地說：“我這只表誤事了，沒想到現在已是凌晨?！蓖瑢W們笑起來。“不過請同學們相信我的話，公雞是非常守時的，他知道在什么時候做什么?！蓖瑢W們全明白了，老師正在批評學公雞叫的同學呢。這種“兜個圈子”的幽默批評，不但減少了學生的對抗心，而且還對大家起了警示作用。

4．情景設置，促進學生理解

平時可以有意設置一些具有教育意義的游戲或比賽，從中啟發(fā)學生認識自己的不足。

案例：一年級某男生老是整隊不齊，不聽使喚，但他特別愛做游戲，只要老師布置游戲活動，他就會認真聽。為此我針對性地設置了一個“兔子舞”的游戲，規(guī)則要求5人一組集體跳，動作要一致，如果有一個動作不規(guī)范，游戲就失敗。游戲開始，最后他的一組成績最佳。我表揚了他，趁機告誡他做任何動作都要融于集體之中，像今天的游戲一樣，相信他以后的表現會越來越好。

5．多管齊下，與家長統(tǒng)一認識

面對學生的調皮搗蛋，教師常急得團團轉，學生的家長卻完全不當回事，他們更關心的是成績。當體育教師和家長溝通時，他們會愛理不理的，但班主任和家長溝通就會不一樣。于是我讓班主任先去投石問路，然后再一展身手。

與家長交流，我發(fā)現經常性地指出問題并要求家長配合往往效果不佳，事實上，家長會認為老師是專業(yè)的教育工作者，教師解決不了的問題，家長更解決不了??！因此與家長電話溝通時，我總是盡可能地找出學生因家長的關心在校表現有所進步的一面告訴家長，這樣孩子回家得到的往往是正面信息在前，適當引導在后，避免了孩子對老師“告狀”產生逆反心理。

案例：四年級小凱和小強在體育課自由練習時偷偷背著老師摘校園里桃樹上的桃子，給我抓了個正著，于是叫過來問：為什么去摘桃子？生答：好玩，嘴饞。師問：好玩在哪里？為什么嘴饞？生答：其他同學不敢但我們敢；家長不給零錢吃不了零食。師問：如果學校里沒有桃子可摘，是不是會想到校外去摘？（生傻笑）師問：如果家長給零花錢還會這樣嗎？答：不會了。

事后，我打通了這兩個學生家長的電話，先告訴家長他們的孩子活潑可愛，但有時比較隨意。然后用平穩(wěn)的語調把整個過程敘述了一遍，雙方溝通后制定教育方案：①家長適當給零花錢，并告訴孩子節(jié)約用錢。②改正缺點，認真上好體育課。一段時間后，小凱和小強不再調皮了。至于如何讓這種良好的開端持續(xù)下去，則需要老師的耐心與關愛，更需要家長的配合和學生自身的努力。

著名作家冰心曾說過：“淘氣的男孩是好的，調皮的女孩是巧的?！闭_理解調皮生，教育好他們，并非易事，它是教師愛心、責任心、教學機智、語言藝術的綜合體現。這需要教師不斷在實踐中去探索、研究、總結、鍛煉、提高，才能找到一種合適的行之有效的方法。

（責編羅艷）

［中圖分類號］G623.8

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）09-078