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走出追問(wèn)誤區(qū) 優(yōu)化提問(wèn)效果

2016-03-04 10:04:10江蘇南京市六合區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)211599
小學(xué)教學(xué)參考 2016年9期
關(guān)鍵詞:板演三位數(shù)學(xué)習(xí)效果

江蘇南京市六合區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)(211599)石 艷

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走出追問(wèn)誤區(qū)優(yōu)化提問(wèn)效果

江蘇南京市六合區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)(211599)石艷

[摘要]追問(wèn)是課堂提問(wèn)的一種形式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,由于一些教師不注重追問(wèn)的藝術(shù),致使追問(wèn)常常陷學(xué)生于兩難境地,不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此,課堂教學(xué)中,教師要走出追問(wèn)的誤區(qū),優(yōu)化提問(wèn)的方式,提高課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追問(wèn)效果誤區(qū)

追問(wèn)是課堂提問(wèn)的一種形式。如果教師在課堂中能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn),可以使學(xué)生積極思考,獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解與掌握。但是,如果教師的追問(wèn)不分場(chǎng)合、不分時(shí)機(jī),一切提問(wèn)全憑自己的興致,就會(huì)使追問(wèn)進(jìn)入誤區(qū),不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展。下面,筆者就數(shù)學(xué)課堂中追問(wèn)常見(jiàn)的誤區(qū)以及如何進(jìn)行追問(wèn),談?wù)勛约旱母惺芘c體會(huì)。

一、避免不厭其煩的追問(wèn)

數(shù)學(xué)教學(xué)中,有些教師常常會(huì)不厭其煩地進(jìn)行追問(wèn),以檢查學(xué)生是否真正理解了所學(xué)的知識(shí)。這樣的追問(wèn)枯燥乏味,不僅不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還會(huì)使學(xué)生感到老生常談、索然無(wú)味,不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

例如,教學(xué)“兩三位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí),教師以“112×3”為例,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣計(jì)算的,有學(xué)生說(shuō)“112×3表示3個(gè)112是多少,可以用3個(gè)112相加的方法來(lái)解決”。在學(xué)生回答后,教師追問(wèn):“還有其他方法嗎?”等了一會(huì)兒后,有學(xué)生說(shuō)“可以把112分成100和12,先讓100乘以3,再把12與3相乘,然后將它們的結(jié)果相加”。然后教師繼續(xù)追問(wèn):“還有什么方法嗎?”這里,教師反復(fù)追問(wèn)的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生把兩三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過(guò)程簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō),但由于教師在追問(wèn)的形式上出現(xiàn)了偏差,不能為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)奠基。此時(shí),教師不妨換個(gè)方式問(wèn)學(xué)生:“你能把兩三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算規(guī)律總結(jié)給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎?”這樣的追問(wèn)簡(jiǎn)單、有效,教學(xué)效果顯著。由此可見(jiàn),在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師的追問(wèn)是為了激活學(xué)生的思維服務(wù)的,所以教師應(yīng)避免不厭其煩的追問(wèn),而是通過(guò)有針對(duì)性的追問(wèn),不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、避免變幻多端的追問(wèn)

數(shù)學(xué)教學(xué)中,在學(xué)生思考問(wèn)題受阻時(shí),教師的追問(wèn)可以啟迪學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的智慧。但是,有些教師在追問(wèn)時(shí)往往喜歡采取變幻多端的形式,導(dǎo)致本來(lái)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題反而變得復(fù)雜了。

例如,教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)與對(duì)稱”一課,在教學(xué)平移的概念時(shí),教師通過(guò)多媒體向?qū)W生展示汽車在公路上行駛的畫(huà)面,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生說(shuō)看到汽車開(kāi)得很快,有的學(xué)生說(shuō)發(fā)現(xiàn)汽車是從一個(gè)地方到另一地方去的。在學(xué)生回答后,為使學(xué)生對(duì)平移的特點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)識(shí),教師進(jìn)行了這樣的追問(wèn):“汽車是沿什么運(yùn)動(dòng)的?汽車在公路上行駛為什么要沿著直線運(yùn)動(dòng)?沿著直線運(yùn)動(dòng)的好處是什么?”很明顯,此時(shí)教師的追問(wèn)已經(jīng)偏離了教學(xué)的軌道。要想改變這種追問(wèn)的誤區(qū),教師不妨這樣進(jìn)行追問(wèn):“從汽車沿直線運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中,你可以總結(jié)出什么是平移現(xiàn)象以及平移具有什么特點(diǎn)嗎?”這樣的追問(wèn)既能激發(fā)學(xué)生的求知欲,又緊扣教學(xué)目標(biāo),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn),數(shù)學(xué)課堂中,教師在追問(wèn)方面要避免不切實(shí)際、隨心所欲、變幻多樣的追問(wèn),只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā),滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的追問(wèn)才是合理有效的,才容易被學(xué)生接受與認(rèn)可。

三、避免莫名其妙的追問(wèn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí),教師經(jīng)常會(huì)采取追問(wèn)的方式,使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的正確解答。但是,有些教師在追問(wèn)時(shí)沒(méi)有從學(xué)生錯(cuò)誤的原因出發(fā),而是提出了一些莫名其妙的問(wèn)題讓學(xué)生回答,這樣的追問(wèn)往往會(huì)使學(xué)生感到措手不及,不利于他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。

例如,教學(xué)“商中間或者末尾有0的除法”這部分知識(shí),在計(jì)算“901÷9”這個(gè)算式時(shí),教師讓一名學(xué)生上臺(tái)板演,其他學(xué)生在臺(tái)下算。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)板演的學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤時(shí),馬上進(jìn)行追問(wèn):“請(qǐng)你再認(rèn)真檢查一下,看看自己的計(jì)算是否正確?!睂W(xué)生聽(tīng)到老師這樣講,心想自己肯定計(jì)算錯(cuò)了,馬上把剛才的計(jì)算結(jié)果擦掉,重新開(kāi)始計(jì)算,結(jié)果學(xué)生又計(jì)算錯(cuò)了。教師見(jiàn)學(xué)生做得不對(duì),馬上補(bǔ)充:“我們剛才說(shuō)計(jì)算中最重要的是要注意什么?”這樣一來(lái),板演的學(xué)生又開(kāi)始擦掉重做,最后在板演的學(xué)生終于計(jì)算正確時(shí),教師又追問(wèn):“你是怎樣計(jì)算正確的?剛才為什么會(huì)計(jì)算錯(cuò)誤呢?你想告訴我們什么?”這里,教師莫名其妙的反復(fù)追問(wèn)把學(xué)生弄得束手無(wú)策。此時(shí),教師如能針對(duì)學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中的錯(cuò)誤給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和追問(wèn),學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)將會(huì)感到更加輕松。因此,課堂教學(xué)中,教師進(jìn)行追問(wèn)時(shí)要真正做到有的放矢,只有這樣才能真正為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果服務(wù)。

課堂教學(xué)中,追問(wèn)既是一門(mén)學(xué)問(wèn),又是一種藝術(shù),更是教師高超教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)智慧的體現(xiàn)。因此,教師要真正了解學(xué)生,用心鉆研教材,及時(shí)把握追問(wèn)的時(shí)機(jī)。只有這樣,才能真正激活學(xué)生的思維,達(dá)到高效教學(xué)的目的。

(責(zé)編杜華)

[中圖分類號(hào)]G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1007-9068(2016)09-028

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