甘肅白銀市平川區(qū)育才小學(xué)（730913）陳曉霞

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善待生成，讓探究更有效

甘肅白銀市平川區(qū)育才小學(xué)（730913）陳曉霞

［摘要］課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的景色，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程，這些“意外”便是美麗的“生成”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師既要重視預(yù)設(shè)，又要善待生成。

［關(guān)鍵詞］善待生成高效課堂有效探究

【案例一】

教學(xué)“6500÷200”的簡算時(shí)，根據(jù)商不變的規(guī)律，學(xué)生很容易得出“65÷2＝32……100”。這時(shí)，忽然我發(fā)現(xiàn)有一學(xué)生非常激動(dòng)地表示反對——

生1：您不是常對我們說，除法中的余數(shù)要比除數(shù)小嗎？但是這道題簡算后余數(shù)卻比除數(shù)大了，這樣做很顯然是錯(cuò)誤的呀！應(yīng)該是“65÷2＝32……1”

師：對呀，他真是一位愛動(dòng)腦筋的孩子，大家掌聲送給他！

（有的學(xué)生在使勁地鼓掌，而一些學(xué)生鼓掌時(shí)卻顯得懶洋洋的，一副很不情愿的樣子）

師：在除法算式里，按理余數(shù)應(yīng)該是比除數(shù)小的呀，難道我們剛才的計(jì)算真的出錯(cuò)了嗎？請大家在小組里相互交流自己的想法。

生2：在簡算“6500÷200”時(shí)，如果算成“65÷2＝32……1”那就錯(cuò)了，因?yàn)椤?2×200＋1＝6401”。

生3：因?yàn)樵凇?5÷2”里65表示65個(gè)百，2表示2個(gè)百，那么余數(shù)應(yīng)該也是1個(gè)百，而不應(yīng)該是1，所以說，結(jié)果應(yīng)該寫成“6500÷200＝32……100”

生3：因?yàn)椤?2×200＋100＝6500”，所以“6500÷200商32余數(shù)為100”應(yīng)該是對的。

……

就這樣，學(xué)生的疑惑就在他們自己的深入探究中得到了化解，這樣的質(zhì)疑，這樣的探究活動(dòng)，才算得上是有效的。因此，教師要能夠善待“生成”，哪怕是一些看似錯(cuò)誤的“生成”也可能蘊(yùn)藏著美麗的火花啊！

【案例二】

教學(xué)“用7、8、9的乘法口訣求商”時(shí)，課始，我并沒有急于讓學(xué)生探究新知，而是讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（之前他們已經(jīng)學(xué)過了用2～6的乘法口訣求商）很快寫出“7、8、9”乘法口訣對應(yīng)的除法算式。忽然，一位學(xué)生停下筆不寫不算了——

師：你怎么不寫了？是不是發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：老師，我寫著寫著忽然發(fā)現(xiàn)“用7、8、9的乘法口訣求商”我都已經(jīng)會(huì)算了。

（其他學(xué)生都停下筆，用好奇的目光望望生1，又望望我……）

師：有這樣的事？請你把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家，好嗎？

生1：像6的口訣是“四六二十四”，就可以寫出“24÷ 4＝6”“24÷6＝4”，那么利用8的口訣“七八五十六”就能寫出“56÷7＝8”“56÷8＝7”，同樣的道理，利用9的口訣“七九六十三”也能寫出“63÷7＝9”“63÷9＝7”，別的都可以這樣類推。

師：你真棒！

（教室里響起了雷鳴般的掌聲）

師：大家在小組里說一說，看看你們還有哪些不一樣的發(fā)現(xiàn)？

生2：因?yàn)椤?6÷6＝6”，所以“49÷7＝7”，“81÷9＝9”。

生3：我發(fā)現(xiàn)“6÷6＝1”“16÷16＝1”，那么“195÷195＝1”“316÷316＝1”。

生4：因?yàn)椤?6÷36＝1”，所以“36÷1＝36”“186÷1＝186”“1600÷1＝1600”。

就這樣，因?yàn)椴唤?jīng)意間的一次“生成”，讓學(xué)生收獲了一個(gè)又一個(gè)的新發(fā)現(xiàn)，也讓他們經(jīng)歷了一次又一次深入而有效的探究。

聽，葉瀾教授說得多好?。骸罢n堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的景色，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！边@些“意外”便是美麗的“生成”。

也許“生成”才是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上一道最為鮮活，最為亮麗的風(fēng)景。善待生成，會(huì)讓學(xué)生的探究活動(dòng)變得更加積極主動(dòng)，更加深入，更加有效。

（責(zé)編童夏）

［中圖分類號(hào)］G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）05-092

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力，學(xué)習(xí)方法與思維方式，言行能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論，乃至錯(cuò)誤的回答，等等，無論是以言語還是以行為、情感方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程的生成性資源。”所以，教師要根據(jù)教學(xué)中的“意外”因素，審時(shí)度勢，把握生成，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，使學(xué)生完完全全置身于積極有效的探究活動(dòng)中，并最終構(gòu)建充滿生命活力的高效課堂。