福建周寧縣實驗小學（355400）陳清泉

?

立足問題創(chuàng)設(shè)情境

福建周寧縣實驗小學（355400）陳清泉

［摘要］創(chuàng)設(shè)問題情境是一種常見的教學方式。問題情境的主體是問題，載體是情境，沒有問題的情境，無法滿足學生數(shù)學學習的要求；沒有情境的問題，不適應學生思維發(fā)展的要求，二者相輔相成、缺一不可。

［關(guān)鍵詞］問題情境數(shù)學有效

《義務教育數(shù)學課程標準》（2011版）指出，“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境”。仔細觀察各種版本的教材，多按問題情境、建立模型、解釋應用的結(jié)構(gòu)進行編排，可見“問題情境”在課改中的重要性。那么，如何讓創(chuàng)設(shè)情境中的問題更好地推動學生的學習與思考，使學習更加務實有效呢？

一、問題要能引向數(shù)學實質(zhì)

在教學中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境應是數(shù)學情境，提出的問題應建立在數(shù)學情境的基礎(chǔ)之上，使問題、情境、數(shù)學三者緊密結(jié)合，缺一不可。判斷一個問題情境的好壞、高效與否，很重要的一點就是看其所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學問題是否指向數(shù)學實質(zhì)。

如在教學蘇教版四年級“可能性”時，我設(shè)計了一個簡單的摸球游戲：有三個口袋，①號口袋有2個紅球，②號口袋有2個黃球，③號口袋有1個紅球和1個黃球，如果分別從三個口袋中任意摸出一個球，結(jié)果有什么不同？學生通過觀察、比較后得出：從①號口袋中任意摸出一個球，結(jié)果一定是紅球；從②號口袋任意摸出一個球，結(jié)果不可能是紅球；從③號口袋中任意摸出一個球，結(jié)果有可能是紅球，也有可能是黃球。在這個情境中，摸到什么顏色的球并不重要，重要的是讓學生感受生活中“確定性”與“隨機性”現(xiàn)象的區(qū)別。因此，情境中的問題旨在將學生引向這兩種現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)它們的特點。接著，我再讓學生小組合作，從③號口袋（1個紅球和1個黃球）里任意摸出一個球，記錄球的顏色后放回，一共摸10次。學生摸球后，我提問：“袋中紅球與黃球數(shù)量相同，為什么摸球的結(jié)果卻不同呢？”這次活動的目的在于讓學生體會每一次摸球都是隨機性的，最后統(tǒng)計的結(jié)果也是隨機性的。因此情境中的問題不是考察哪種球摸到的次數(shù)多少，而是讓學生體驗摸球活動中“每次摸到的有可能是紅球，也有可能是黃球”這種隨機性現(xiàn)象的不確定性。隨機性現(xiàn)象和確定性現(xiàn)象是對立的關(guān)系，通過情境中的問題，將學生引入這種矛盾關(guān)系中，感受它們的特點，凸顯隨機現(xiàn)象的本質(zhì)，有助于學生理解隨機現(xiàn)象。

這種以本質(zhì)為主，輔以形式的方法，有助于學生理解知識的內(nèi)在本質(zhì)。

二、問題要能發(fā)揮導向作用

一個好的數(shù)學問題，既能夠啟發(fā)學生的思維，又能夠指導思維更深層次的發(fā)展，它應該成為統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)數(shù)學課教學活動的靈魂，為整節(jié)課的教學發(fā)揮導向作用。

如在教學蘇教版四年級“簡單的統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”時，我這樣創(chuàng)設(shè)情境：（1）出示課前對本班學生最喜歡的電視節(jié)目及其相應的人數(shù)的調(diào)查記錄單；（2）根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)引出課題；（3）提問：統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖各有什么特點？教材把統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖編排在一起教學，體現(xiàn)了數(shù)據(jù)有多種呈現(xiàn)方式，而這節(jié)課的目標之一就是讓學生認識統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的特點和作用，學會進行簡單的數(shù)據(jù)分析。在之后的教學中，我按照“調(diào)查記錄——簡單統(tǒng)計表——條形統(tǒng)計圖”的教學線索，創(chuàng)設(shè)問題并組織學生討論：從統(tǒng)計表里能知道些什么？從條形統(tǒng)計圖里能知道些什么？一張完整的統(tǒng)計表由哪幾部分組成？一幅完整的條形統(tǒng)計圖由哪幾部分組成？統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖各有什么特點？學生在觀察、操作與思考中，主動認識了簡單的統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，體會了它們在呈現(xiàn)數(shù)據(jù)時的作用和價值?！敖y(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖各有什么特點？”成了整節(jié)課的核心問題，對整節(jié)課的教學起到了統(tǒng)領(lǐng)全局、發(fā)揮導向的作用。學生對統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的認識、制作、分析都是在這個問題的導向下展開的。

在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要努力讓一個問題成為學生學習、思考的主軸，對它的思考、分析成為駕馭整節(jié)課思維的靈魂。

三、問題要能引發(fā)數(shù)學思考

數(shù)學思考作為學生數(shù)學學習的四大目標之一，是學生進行數(shù)學學習的重要核心。根據(jù)這一目標要求，學生在面臨各種問題時要能夠自覺地應用數(shù)學的知識、方法、思想去發(fā)現(xiàn)其中蘊藏的數(shù)學現(xiàn)象和數(shù)學規(guī)律。因此，問題是引發(fā)學生數(shù)學思考的前提，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，提出的問題應具有啟發(fā)性，誘發(fā)學生進行數(shù)學思考。

如在教學蘇教版五年級“用字母表示數(shù)”時，我通過擺小棒創(chuàng)設(shè)直觀情境：擺1個三角形用3根小棒，擺2個三角形要用幾根小棒？擺3個、4個呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？你能用一個式子表示擺幾個三角形所需的小棒的根數(shù)嗎？學生根據(jù)擺2個、3個、4個……三角形要用小棒的根數(shù)，分別是2×3、3×3、4×3……即擺幾個三角形需要“幾個3”根小棒。學生很容易從這些式子類推出擺a個三角形要用小棒的根數(shù)是a×3。在這個問題情境中，讓學生寫出擺2個、3個、4個……三角形所需小棒的根數(shù)并不難，但要從這些具體的三角形個數(shù)中概括出三角形個數(shù)與小棒根數(shù)的關(guān)系，則需要經(jīng)歷一個抽象化的過程。這個過程，實際上是讓學生經(jīng)歷分析、類比、猜想、驗證等思維變化，從而理解如何用字母表示數(shù)，如何用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系，提高了學生分析數(shù)學問題的能力，培養(yǎng)了學生合情推理能力，并有效地滲透了符號化的思想。

四、問題要能扣緊認知特點

《義務教育數(shù)學課程標準》（2011版）指出，數(shù)學課程內(nèi)容要“符合學生的認知規(guī)律”。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，從學生的認知特點出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特點、生活習慣、認知水平等，選取學生熟悉的、感興趣的、能夠理解的背景材料創(chuàng)設(shè)問題情境，讓新舊知識間建立起聯(lián)系的橋梁，推進學生建構(gòu)知識的進程。

如教學蘇教版五年級“公頃的認識”時，由于學生在三年級下冊已經(jīng)學習了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，這些單位適宜計量物體表面、平面圖形以及小塊土地的面積，如果用于計量面積很大的土地，則不方便，需要用到較大的面積單位——公頃和平方千米。在教學時，我從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境：在括號中填上合適的面積單位。（1）一塊橡皮的一個面的面積大約是15（）；（2）一張課桌桌面的面積大約是24（）；（3）一個教室地面的面積大約是50（）；（4）周寧一中新校區(qū)的面積大約是6（）。當學生在為用什么面積單位來表示周寧一中新校區(qū)的面積而感到困惑時，我拋出問題：用已經(jīng)學過的面積單位來表示周寧一中新校區(qū)面積合適嗎？學生們爭論不休，紛紛發(fā)表自己的觀點。正因為這個問題是從學生原有的知識體系出發(fā)，學生在分析、比較中感受到原有面積單位的局限性，體會到要學習更大的面積單位的必要性，激發(fā)了學生的學習興趣。之后，我通過“1公頃究竟有多大呢？”這個問題再次激起學生的興趣。我結(jié)合“邊長100米的正方形面積的計算”“學校操場、校園、縣體育場、河濱公園等學生熟悉的場所的面積”“28個同學手拉手圍成的正方形面積的100倍約是1公頃的活動”“公頃與之前學過的面積單位進行比較”等活動，使學生對面積單位形成新的認知。這種以問題為誘導，聯(lián)系實際，結(jié)合直觀活動體驗的形式，最能吸引學生的注意，營造良好的學習氛圍，誘發(fā)學生的學習熱情。

從學生已有的數(shù)學知識、熟悉的生活經(jīng)驗入手創(chuàng)設(shè)問題情境，符合學生的認知特點，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。

問題是數(shù)學的心臟。好的問題情境是學生有效學習的基礎(chǔ)，而情境中好的問題更容易激發(fā)學生的數(shù)學思考，它是促進學生數(shù)學學習的內(nèi)在動力。因此，教師應立足問題，創(chuàng)設(shè)情境。

（責編李琪琦）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）05-043