江蘇吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)愛德校區(qū)（215200）吳夏霞

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讓問(wèn)題成為創(chuàng)造的支點(diǎn)——以“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例談學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

江蘇吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)愛德校區(qū)（215200）吳夏霞

［摘要］創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考、創(chuàng)造。因此，課堂教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓問(wèn)題成為創(chuàng)造的有力支撐點(diǎn)。

［關(guān)鍵詞］問(wèn)題創(chuàng)造提問(wèn)點(diǎn)燃火花點(diǎn)化方法點(diǎn)亮欲望

一、點(diǎn)燃學(xué)生勤于提問(wèn)的火花

剛剛進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生對(duì)一切充滿好奇，上課時(shí)提問(wèn)的興致高漲，生怕老師不讓他提問(wèn)。然而，隨著學(xué)齡的增長(zhǎng)，學(xué)生提問(wèn)的興趣減退，大腦懶得思維，小手不愿舉起，勤于提問(wèn)的火花熄滅了。因此，教師要重新點(diǎn)燃學(xué)生勤于提問(wèn)的興趣之火，讓問(wèn)題成為他們學(xué)習(xí)的紐帶。

例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為中心，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。上課時(shí)我給學(xué)生出示了一個(gè)圓形鐵環(huán)和一個(gè)方形鐵環(huán)，并提問(wèn)：“你們認(rèn)識(shí)這兩樣?xùn)|西嗎？關(guān)于它們，你們有什么想說(shuō)的？”我本想通過(guò)實(shí)物刺激學(xué)生的視覺，激活他們的思維，引發(fā)他們提問(wèn)，結(jié)果學(xué)生沒有任何反應(yīng)。于是我隨機(jī)應(yīng)變，邀請(qǐng)兩名學(xué)生上來(lái)玩滾鐵環(huán)比賽，一人滾方形鐵環(huán)，另一人滾圓形鐵環(huán)。還沒開始玩，這時(shí)一位學(xué)生說(shuō)話了：“老師，這不公平，這個(gè)方形鐵環(huán)怎么好滾？”我一聽挺高興的，知道這一招激活了學(xué)生的思維，于是繼續(xù)提問(wèn)：“為什么方形鐵環(huán)就不好玩？為什么圓形鐵環(huán)比方形鐵環(huán)容易滾動(dòng)？對(duì)于圓形，你有什么想知道的嗎？”學(xué)生答：“我想圓形鐵環(huán)比方形鐵環(huán)容易滾動(dòng)一定有它的特點(diǎn)，如自行車車輪做成圓形而不做成其他形狀等，所以我想知道圓形究竟有什么特征?！蔽翼槃?shì)說(shuō)道：“圓到底有什么基本特征，這節(jié)課就讓我們共同來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。”在接下去的學(xué)習(xí)中，我始終以各種問(wèn)題為核心，引導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)、自己猜想，讓問(wèn)題引領(lǐng)他們走向另一個(gè)問(wèn)題，使他們不斷深入探究所學(xué)知識(shí)。

二、點(diǎn)化學(xué)生科學(xué)提問(wèn)的方法

學(xué)生提問(wèn)的熱情一旦被激發(fā)，他們就會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，甚至提出一些不著邊際的問(wèn)題。因此，課堂教學(xué)中，教師要使學(xué)生明白科學(xué)提問(wèn)的方法，讓他們會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，在新知的“生發(fā)點(diǎn)”上提問(wèn)；可以讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，針對(duì)已知現(xiàn)象大膽提出自己的預(yù)測(cè)和假設(shè)；還可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，提出自己的新穎、有創(chuàng)意的問(wèn)題。

例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課，在探究圓的基本特征時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“剛才我們認(rèn)識(shí)了圓的半徑、直徑，你們對(duì)這兩個(gè)概念有什么想要知道的嗎？”于是學(xué)生紛紛圍繞直徑和半徑這兩個(gè)核心概念，提出自己想要知道的問(wèn)題：“我想知道一個(gè)圓有多少條半徑和多少條直徑?！薄拔蚁胫缊A的半徑和直徑有怎樣的關(guān)系?！薄澳銈兡芊癫聹y(cè)一下，一個(gè)圓內(nèi)有多少條半徑、多少條直徑？同一個(gè)圓中，半徑與直徑有什么關(guān)系？”我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生提出猜測(cè)。學(xué)生紛紛猜測(cè)：“我覺得一個(gè)圓內(nèi)半徑有許多條，直徑也應(yīng)該有許多條?！薄巴粋€(gè)圓內(nèi)的直徑也許是半徑的兩倍?！薄皥A的半徑和直徑一樣多?！薄澳銈兡軌蛳朕k法驗(yàn)證自己的猜想嗎？”我追問(wèn)道。“我們可以畫一畫、量一量半徑和直徑的長(zhǎng)度來(lái)驗(yàn)證?！睂W(xué)生自己想出驗(yàn)證的方法，于是我讓學(xué)生自己動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證猜想。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師適時(shí)拋出學(xué)習(xí)的主題，引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住核心主題來(lái)提出問(wèn)題，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。

三、點(diǎn)亮學(xué)生解決問(wèn)題的欲望

牛頓提出“蘋果為什么會(huì)落地”的問(wèn)題后，一直圍繞這個(gè)問(wèn)題堅(jiān)持不懈的探究，直至發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。因此，課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生像牛頓一樣在提出問(wèn)題后，自己主動(dòng)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如，在認(rèn)識(shí)圓的基本特征后，我引導(dǎo)學(xué)生回到課始提出的問(wèn)題上：“為什么圓形利于滾動(dòng)？為何自行車的輪子要做成圓形？”學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋：“因?yàn)橥粋€(gè)圓內(nèi)的半徑都相等，也就是說(shuō)，圓心到圓上的距離處處相等，所以圓形輪子在運(yùn)動(dòng)時(shí)不會(huì)顛簸。”我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討：“你們有沒有想到輪子的軸心應(yīng)該裝在什么位置？你們能夠想辦法找到圓形鐵環(huán)的中心嗎？”隨著問(wèn)題難度的加大，學(xué)生的思維更加活躍，激發(fā)了他們深入探究的欲望。于是，我讓學(xué)生小組合作，開展“找圓心”的比賽。同時(shí)，我也適時(shí)加入學(xué)生的探究之中，和他們共同分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生在不斷的提問(wèn)與追問(wèn)中，在不懈的思考和操作中，不僅認(rèn)識(shí)了圓，了解了圓的基本特征，而且積極應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決了實(shí)際問(wèn)題。

總之，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是學(xué)生的核心能力，讓我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中以問(wèn)題為紐帶，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓問(wèn)題牢固支撐創(chuàng)造。

（責(zé)編杜華）

［中圖分類號(hào)］G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）05-032

阿基米德說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)整個(gè)地球?！眲?chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，才會(huì)創(chuàng)造。因此，為了孩子的明天，為了祖國(guó)的未來(lái)，我們必須關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓問(wèn)題成為創(chuàng)造的有力支撐點(diǎn)。