王艷芳

（阿爾山市第一小學(xué) 內(nèi)蒙古興安盟阿爾山 137400）

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀方法與技巧

王艷芳

（阿爾山市第一小學(xué) 內(nèi)蒙古興安盟阿爾山 137400）

小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。通過(guò)熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

朗讀 興趣 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文中的朗讀，不僅是一項(xiàng)活動(dòng)，更是一門藝術(shù)。朗讀對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的作用，不但可以鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力，還能提高學(xué)生審美情趣；既能提高學(xué)生語(yǔ)文能力，又能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣。教材中的許多文章，都是文質(zhì)兼美，適合朗讀。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要讓學(xué)生多朗讀，會(huì)朗讀，使朗讀成為學(xué)生的習(xí)慣。以下是我對(duì)朗讀的一些粗淺看法。 朗讀是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)造過(guò)程，是一個(gè)創(chuàng)造性的藝術(shù)，要在重視原作的基礎(chǔ)上，融入自己的思想感情，運(yùn)用各種技巧進(jìn)行語(yǔ)言藝術(shù)的再加工。朗讀有助于培養(yǎng)閱讀理解能力，提高口頭表達(dá)能力。學(xué)生的朗讀水平高不高，很大程上取決于教師的朗讀水平，因此，教師必須掌握一定的朗讀技巧。主要的朗讀技巧有：[1]

一、停頓

指語(yǔ)句或詞語(yǔ)之間聲音上的間歇。停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時(shí)生理上的需要；一方面是句子結(jié)構(gòu)上的需要；再一方面是為了充分表達(dá)思想感情的需要；同時(shí)，也可給聽者一個(gè)領(lǐng)略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。停頓有三種：

1.生理停頓。即朗誦者根據(jù)氣息需要，在不影響語(yǔ)義完整的地方作一個(gè)短暫的停歇。生理停頓不妨礙語(yǔ)意表達(dá)，不割裂語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

2.語(yǔ)法停頓。在書面語(yǔ)言里就反映為標(biāo)點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)后的停頓比分號(hào)、冒號(hào)長(zhǎng)；分號(hào)、冒號(hào)后的停頓比逗號(hào)長(zhǎng)；逗號(hào)后的停頓比頓號(hào)長(zhǎng)；段落之間的停頓則長(zhǎng)于句子停頓的時(shí)間。

3.強(qiáng)調(diào)停頓。即為了強(qiáng)調(diào)某一事物，突出某個(gè)語(yǔ)意或某種感情，在不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標(biāo)點(diǎn)的地方作了較大的停頓。強(qiáng)調(diào)停頓主要是靠仔細(xì)揣摩作品，深刻體會(huì)其內(nèi)在含義來(lái)安排的。

二、重音

指朗誦、說(shuō)話時(shí)句子里某些詞語(yǔ)念得比較重的現(xiàn)象。一般用增加聲音的強(qiáng)度來(lái)體現(xiàn)。重音有兩種：

1.語(yǔ)法重音。在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，而把句子的某些部分重讀的，叫語(yǔ)法重音。語(yǔ)法重音的位置比較固定，常見的規(guī)律是：①一般短句子里的謂語(yǔ)部分常重讀；②動(dòng)詞或形容詞前的狀語(yǔ)常重讀：③動(dòng)詞后面的形容詞、動(dòng)詞及部分詞組充當(dāng)?shù)难a(bǔ)語(yǔ)常重讀；④名詞前的定語(yǔ)常重讀；⑤有些代詞也常重讀；如果一句話里成分較多，重讀也就不止一處，往往優(yōu)先重讀定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等連帶成分。值得注意的是，語(yǔ)法重音的強(qiáng)度并不十分強(qiáng)，只是同語(yǔ)句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。

2.強(qiáng)調(diào)重音。指為了表示某種特殊的感情或強(qiáng)調(diào)某種特殊意義而故意說(shuō)得重一些的音，目的在引起聽者注意自己所要強(qiáng)調(diào)的某個(gè)部分。何時(shí)該用強(qiáng)調(diào)重音并沒有固定的規(guī)律，而是受說(shuō)話的環(huán)境、內(nèi)容和感情支配的。同一句話，強(qiáng)調(diào)重音不同，表達(dá)的意思也往往不同，例如：

我去過(guò)上海。（回答“誰(shuí)去過(guò)上海？”）

我去過(guò)上海。（回答“你去沒去過(guò)上海？”）

我去過(guò)上海。（回答“北京、上海等地，你去過(guò)哪兒？”）

因而，在朗誦時(shí)，首先要認(rèn)真鉆研作品，正確理解作者意圖，才能較快較準(zhǔn)地找到強(qiáng)調(diào)重音之所在。

三、速度

用于烘托氣氛，突出內(nèi)容發(fā)展變化，增強(qiáng)文體表達(dá)效果，可以從四個(gè)方面把握。

1.區(qū)別氣氛?？熳x表達(dá)熱烈、快樂、緊張、恐怖，慢讀表寧?kù)o、莊重、沉悶、凄涼。

2.人物性格。年輕人說(shuō)話快；開朗活潑，勇敢機(jī)智，或狡猾奸詐者講話速度宜快；老年人講話，或者誠(chéng)實(shí)淳樸、沉著鎮(zhèn)定、愚昧遲鈍者，講話宜慢。

3.人物心情。心情愉快歡暢或緊張焦急時(shí)話速度較快，心情沉重悲哀或者表緬懷心情的話速度較慢，抨擊痛斥敵人時(shí)候語(yǔ)速度更快。

4.區(qū)別題材。抒情性強(qiáng)的詩(shī)文，語(yǔ)言速度不宜過(guò)快，慷慨激昂的文章和激情奔放的詩(shī)歌，語(yǔ)言速度不宜過(guò)慢。

四、語(yǔ)調(diào)

指語(yǔ)句中的聲音高低升降的變化趨勢(shì)，它隨著語(yǔ)氣和說(shuō)話人的感情變化而變化，著眼點(diǎn)在于對(duì)作品的理解程度。

1.升調(diào)：調(diào)子平而升高，表示反問(wèn)，疑問(wèn)，驚異，興奮和號(hào)召等語(yǔ)氣。

2.降調(diào)：先平而降，表肯定，感嘆請(qǐng)求，沉痛，慚愧等語(yǔ)氣。

3.平調(diào)：調(diào)子無(wú)明顯的高低變化，表嚴(yán)肅，平靜，莊重，冷漠，思索等語(yǔ)氣。

4.曲調(diào)：調(diào)子先升高而降低，曲折變化，表示含蓄，夸張，反語(yǔ)，諷刺，懷疑，意外，驚奇等語(yǔ)氣。

五、節(jié)奏

語(yǔ)句的節(jié)奏指一定時(shí)間內(nèi)語(yǔ)詞的疏密程度。掌握好節(jié)奏技巧，一要有快慢之分，二是快慢交替進(jìn)行，三是隨材料內(nèi)容情感需要分清主導(dǎo)節(jié)奏和輔助節(jié)奏。

輕快型：多揚(yáng)少抑，多輕少重，語(yǔ)詞密度大，語(yǔ)言速度較快，常常表達(dá)喜悅欣慰心情；

凝重型：多抑少揚(yáng)，多重少輕，語(yǔ)詞疏，語(yǔ)言速度慢，常常表達(dá)嚴(yán)肅，肅穆之情；

低沉型：聲音暗沉，句尾顯沉重，語(yǔ)速慢，敘述不幸事，表達(dá)悲哀之情多用此；

高亢型：明亮高昂，揚(yáng)而更揚(yáng)，語(yǔ)言速度偏快，表達(dá)令人振奮，狂喜的激情；

舒緩型：輕松明朗，輕柔舒展，語(yǔ)言速度較慢，表達(dá)感覺上的愜意舒心；

緊張型：多揚(yáng)少抑，多重少輕，音節(jié)短，氣促，語(yǔ)言速度快，常表示急迫內(nèi)容，焦急恐懼之情。

總之，小學(xué)語(yǔ)文朗讀對(duì)學(xué)生的好處多多，不僅提高學(xué)生能力，還能陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的高尚品德，使學(xué)生領(lǐng)悟到做人的道理，也是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少、不可忽視的內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有其重要作用。

[1]王宇紅.《朗讀技巧》.廣播電視出版社，2002年1月