覃鳳琴

（湖北省宜昌市長(zhǎng)陽(yáng)土家族自治縣資丘小學(xué) 湖北宜昌 443500）

小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)之我見(jiàn)

覃鳳琴

（湖北省宜昌市長(zhǎng)陽(yáng)土家族自治縣資丘小學(xué) 湖北宜昌 443500）

教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@說(shuō)明人存在個(gè)性差異現(xiàn)象。新課程改革的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時(shí)，要正視學(xué)生的個(gè)別差異，因此，分層教學(xué)已成為課堂教學(xué)的必備方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。如何在農(nóng)村對(duì)“差異化”的學(xué)生實(shí)施高效的課堂教學(xué)？以下六個(gè)方面是我的一些粗淺認(rèn)識(shí)，權(quán)為拋磚引玉。

一、學(xué)生分層

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。由于我們的教育對(duì)象是人，而不是像工廠中的產(chǎn)品的制造一樣千篇一律，所以我們有必要根據(jù)不同學(xué)生的成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，將學(xué)生分為不同的層次，便于在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行區(qū)別對(duì)待、高效落實(shí)。我班上有56名學(xué)生，我以上學(xué)年的期末成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，并結(jié)合學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，將他們分為了ABC三個(gè)層次：A 組（躍進(jìn)層），基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；B組（發(fā)展層），是基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右的學(xué)生；C組（提高層），是基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個(gè)學(xué)習(xí)小組由3-4位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)）。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請(qǐng)求可以微調(diào)一次。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過(guò)程中一定要避免使用差生這樣的詞語(yǔ)。

二、備課分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過(guò)程中，對(duì)A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這樣在實(shí)際教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。結(jié)合班級(jí)中不同層次的學(xué)生實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為三個(gè)層次。

例如教學(xué)目標(biāo)可分為這樣三個(gè)層次：A組學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有良好的素質(zhì)；B組學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題；C組學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法。教學(xué)過(guò)程要根據(jù)情況設(shè)置“全體”、“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”三條線索，在面向全體教學(xué)的同時(shí)，我提供機(jī)會(huì)讓躍進(jìn)層拓展提高，我也頻頻提供機(jī)會(huì)讓提高層夯實(shí)基礎(chǔ)。在課堂容量上也要針對(duì)學(xué)生接受能力不同設(shè)置不同的要求，在課堂提問(wèn)上還要針對(duì)學(xué)生智能的差異有所區(qū)別。

三、授課分層

分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。在實(shí)際的操作過(guò)程中，有點(diǎn)像復(fù)式教學(xué)。在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。即使是在共性指導(dǎo)階段也要把握課堂提問(wèn)的層次，讓各類學(xué)生都學(xué)有所得。通常在講授知識(shí)時(shí)提問(wèn)中等生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，把問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行知識(shí)的研究。我的課堂上習(xí)慣于下課前五分鐘進(jìn)行隨堂檢測(cè)，檢測(cè)內(nèi)容我也隨之分為ABC三類，這樣每個(gè)同學(xué)都能達(dá)到我的檢測(cè)要求。正因?yàn)槿绱?，每?jié)數(shù)學(xué)課后，學(xué)生都能感覺(jué)滿足而愉悅。

四、作業(yè)分層

為了在教學(xué)里做到“上不封頂，下要保底”，學(xué)生作業(yè)要分層。作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的心理承受能力和知識(shí)實(shí)際水平，只有分層布置作業(yè)，讓學(xué)生跳一跳能摘到“蘋(píng)果”，才有可能培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

所以，應(yīng)該減少差生的作業(yè)量，減少到能夠較為順利地完成。否則，他們會(huì)覺(jué)得不堪壓力，學(xué)習(xí)興趣受到削弱。優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)量反而應(yīng)該適當(dāng)增加，增加到能夠體驗(yàn)到挑戰(zhàn)成功的愉快感。這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練他們，使他們不斷得到進(jìn)步。

五、輔導(dǎo)分層

個(gè)別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，我們加強(qiáng)個(gè)別化輔導(dǎo)就是為了普遍提高后進(jìn)生的全面素質(zhì)。首先，制定輔導(dǎo)計(jì)劃，個(gè)別輔導(dǎo)一般采用三定，即：定時(shí)、定人、定內(nèi)容。定時(shí)每天集中答疑，處理學(xué)生的共性問(wèn)題。定人，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)能力，安排有針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì)成績(jī)較好的同學(xué)答疑和點(diǎn)撥，以增強(qiáng)其針對(duì)性和有效性。后進(jìn)生學(xué)習(xí)的依賴性較大，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，給予幫助，降低問(wèn)題的切入點(diǎn)，梯度小一點(diǎn)，速度慢一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生作正確后及時(shí)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓其有成功喜悅，給其自信。定內(nèi)容，主要督促檢查基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)情況，訂正最近的練習(xí)卷、作業(yè)以及學(xué)習(xí)中的疑難和困惑。對(duì)于此類同學(xué)，心理輔導(dǎo)與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)要同時(shí)進(jìn)行，因?yàn)椤芭d趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)”，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也就有了不竭的進(jìn)步動(dòng)力。

對(duì)于后進(jìn)生的作業(yè)一般采取“面批”的方式，這有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，鞏固所學(xué)的知識(shí)。對(duì)于中等生可以采取“互批，面批”的方式。對(duì)于好的學(xué)生，因?yàn)樗麄冏灾餍员容^強(qiáng)，有的作業(yè)可采取“免批、抽查批或者集體批”的方式來(lái)處理。

六、評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高很重要。所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并且及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。由于學(xué)生的習(xí)慣、智力、興趣和性格等方面都有很大差別，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要進(jìn)行分層。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為：嚴(yán)格性評(píng)價(jià)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)和賞識(shí)性評(píng)價(jià)。比如。對(duì)于后進(jìn)生我們要用賞識(shí)評(píng)價(jià)法，和家長(zhǎng)溝通好，有些進(jìn)步就要共同對(duì)孩子的進(jìn)步加以肯定與鼓勵(lì)。中等生則是要求激勵(lì)評(píng)價(jià)。比如，可以加些評(píng)語(yǔ)“要是再努力些一定會(huì)更棒”！“你覺(jué)得這次作業(yè)怎樣？進(jìn)步了吧？”……對(duì)于優(yōu)生，我們不但要激勵(lì)，而且更要嚴(yán)格要求。

總之，學(xué)生的個(gè)體差異，如性格，習(xí)慣，智力的差異，是我們?cè)诜謱咏虒W(xué)之前要充分掌握與了解的，只要把相應(yīng)的準(zhǔn)備工作做落實(shí)了，分層教學(xué)才能收到實(shí)效。教授知識(shí)不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”。我們要讓每一個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅，這樣我們才能體驗(yàn)到濃郁的職業(yè)幸福感！