江 柵

（江西省宜春市特殊教育學校 江西宜春 336000）

解決小學聽障學生語文學習困難的幾點思考和研究

江 柵

（江西省宜春市特殊教育學校 江西宜春 336000）

語文教學是聽障生最重要和最困難的科目。在聽障的語文教學中，有部分聽障生，即使初中畢業(yè)，他們還讀不準詞語間的停頓和句子的節(jié)奏，他們的表達水平只是普通小學三四年級學生的水平，有的甚至達不到這一水平，寫出來的語句混亂、條理不清，聽障生語文教學的低效是值得深思的問題。 所以本文就是簡單的探討一下，解決小學聽障學生語文學習困難的幾點思考和研究。

聽障學生 學習困難 幾點思考 解決對策

一、聽障生語言學習的現(xiàn)狀

我國聽障語文教學經過長期的研究和實踐，其教學理論在不斷豐富，教學成果在逐漸顯現(xiàn)。但聽障生對語言文字的理解和運用依然存在很多問題，諸如讀不懂、記不住、說不清、寫不通，閱讀中囫圇吞棗、望文生義等情況比比皆是，嚴重影響了語文素養(yǎng)的發(fā)展和綜合素質的提高。造成這種狀況主要有：聽障生自身的特殊性和語文教學兩個方面的原因。[1]

其一就是聽障生自身學習漢語言的自身困難。聽障生因為聽覺障礙，無法通過聽覺途徑學習有聲語言，致使口語的形成和發(fā)展非常困難，這種困難又阻礙其書面語的學習和發(fā)展，導致書面語言能力較低。聽障生是以視覺為主進行交往的，在人學前，主要使用簡單的手勢與人溝通和交往，人學后，手勢會很快豐富起來，手語則成為他們進行交往和思維的主要工具。由于手語與漢語是兩種不同的語言，且在語言發(fā)展的階段上有一定的差異，目前許多聾校沒有合適的手語語言的規(guī)范化教育，他們很難在手語與漢語中進行自由的轉換，甚至對學習漢語極容易產生負面影響。由于語言能力較低，其思維品質也相應很低，具有明顯的直觀形象性，不善于抓住事物的主要特征，不能形成正確的概念，抽象思維的發(fā)展也較緩慢，概括分析能力較差，而這種思維水平反過來又嚴重制約著聽障生對語言材料的理解和掌握。[2]

其二就是教師在語文教學中存在著不少問題。從認識層面看，教師對聽障生的身心特點缺乏全面深刻的認識，語文教學缺乏針對性和實效性，補償聽障生語言缺陷的目標很難達成。而且，教師對聽障生學習的主體地位認識不夠，單向傳輸依然是主要的教學方式，教學過程中教師常常越俎代庖，聽障生語言表達機會太少。從實踐層面上看，存在字詞教學基礎不牢，句子教學訓練不實，寫作教學訓練不夠等問題。在低年級，聽障生對音節(jié)的識記和拼讀方法掌握不牢，詞語音形義聯(lián)系不夠緊密，對詞義的理解比較膚淺，不利于完整的詞語概念的形成；在中年級，因為詞語基礎不牢，聽障生對句段內容的理解比較困難，教學過程往往是蜻蜓點水，浮光掠影。仿寫和造句訓練上，教師滿足于聽障生寫出句子就行，忽視方法的掌握；在高年級，教師習慣于對文本進行逐句串講和生硬概括，不能很好引導聽障生進人情境，體悟文本的語言和感情。寫作訓練也往往局限于語文課堂，不能結合聽障生的生活經驗適當拓展。

二、解決小學語文聽障學生學習的措施

新的課程改革給語文教學帶來了新鮮的活力，與傳統(tǒng)的語文教學相比，新的語文課堂教學最大的特點是為師生開辟了自由馳騁的廣闊空間。大部分教師已率先運用“以學生為本、以促進學生的發(fā)展為本”的新理念，大膽地對小學語文課堂教學進行改革。觀念轉變了，課堂形式也隨之多樣化，傳統(tǒng)教學中“教”在前、“學”在后的“教師一言堂”場面被師生互動、生生互動、人機互動、平等參與等生動局面所代替。

但是要想真正提高語文教學效率，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，就得構建語文高效課堂：

1.合理分配教學時間，不浪費一分一秒

效率的含義是指單位時間內完成的工作量和取得的收獲。衡量一節(jié)課的教學效率如何主要看有效教學時間，即在教學活動過程中對學生學習知識、形成能力和提高認識真正起作用的時間。小學生每堂課僅40分鐘，而教師傳授知識需要時間，師生雙向交流需要時間，學生自學實踐也需要時間，因此40分鐘對教師對學生都是極其寶貴的。

2.選擇合理的教學方法

選擇和運用正確、恰當?shù)慕虒W方法是提高課堂教學效率的保證。因此，對不同類型，不同體裁的課文應該使用不同的方法。如：閱讀課文就應該以學生自學為主。學生自學能力的提高是發(fā)揮學生主體作用，提高課堂教學效率的基礎，所以，教師應采用自讀筆記、模仿類比、合作討論、練習互評等方法，有意識地讓學生在相應的講讀課文學到的學習方法，運用到閱讀課文中，從而培養(yǎng)學生的自學能力。

教學實踐證明：教給學生正確的自學方法，是交給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，學生一旦掌握了它，一定會受益無窮。因此，在教學中要時時提醒學生把讀和說、讀和寫結合起來，即在閱讀時口、手、眼、腦并用，以提高閱讀效率，進而提高課堂教學效率。而講讀一篇講讀課文，教師更可以采用多種教學方法，但無論采取哪種方法，都應該以培養(yǎng)學生自學能力為主，教給學生鑰匙，讓學生學會自己開啟知識的大門。

3.訓練學生讀寫，培養(yǎng)學生能力

教師教學中要不斷培養(yǎng)學生的自學字詞能力、理解句子能力、質疑問難能力、分析段意的能力、歸納主要內容及寫作特點的能力、以及參與課堂活動的能力，如討論、發(fā)言、游戲、表演等等，以期達到“教是為了不教，講是為了不講”的境界，從而提高課堂教學效率。[3]

結語

新課改方興未艾，這次改革能給予聾生學生學習的新策略，是需要教師和學生的共同努力來創(chuàng)造。這就需要相關的教師，更應該堅持“以人為本”的教學理念，真正為聽障生做奉獻，使他們學習生活更加豐富多彩。

[1]陳敏.聽障學生語文學習方法初探[J].知音勵志,2016,(24):206.[2017-08-26].

[2]任會芳.運用現(xiàn)代信息技術提高聽障學生的語文自主學習能力[J].教育教學論壇,2016,(48):259-260.[2017-08-26].

[3]李穎光.淺談小學聽障學生語文學習的現(xiàn)狀及因素[J].中國校外教育,2016,(25):14+22.[2017-08-26].