史媛梅

（新疆和田地區(qū)幼兒園 新疆和田 848000）

論故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

史媛梅

（新疆和田地區(qū)幼兒園 新疆和田 848000）

故事是整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中比較常見(jiàn)的一種文學(xué)形式。通過(guò)借鑒一些經(jīng)典的故事來(lái)教學(xué)，可以有效法提升幼兒語(yǔ)言能力，也能逐步的培養(yǎng)出孩子更多的優(yōu)秀品質(zhì)，讓孩子在健康營(yíng)養(yǎng)的故事中成長(zhǎng)，而要想使得故事教學(xué)取得更多的效果，就應(yīng)該把握一些方法和技巧，對(duì)故事教學(xué)方式進(jìn)創(chuàng)新，讓方法更加的靈活和生動(dòng)有趣，以此提升故事的趣味性和豐富性，從而調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)故事教學(xué)的效益?；诖?，本文分析研究了故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用，指出了具體的方法和作用，為大家提供更多的理論參考。

故事教學(xué) 幼兒教學(xué) 實(shí)踐運(yùn)用

一、故事的使用

幼兒在成長(zhǎng)和發(fā)育階段有著個(gè)性化的生理特點(diǎn)。3-6歲的幼兒大腦通常還沒(méi)有完全發(fā)育成熟，而這個(gè)時(shí)期的幼兒則恰好處于形象性思維階段，對(duì)于一些比較生動(dòng)的畫(huà)面情節(jié)、聲音故事、圖片影像有著比較濃厚的興趣，而聽(tīng)故事其實(shí)就是這些孩子最喜歡的活動(dòng)之一，比如故事《春天的電話》就可以很好的引起孩子的想象，如果我們以聲像逼真的多媒體課件和一些生動(dòng)活潑的形式將其運(yùn)用到教學(xué)中，那么就可以讓靜態(tài)的、呆板的故事變得有趣，以此提升孩子的學(xué)習(xí)效果。[1]

二、情景故事教學(xué)

語(yǔ)言作為人類(lèi)最普遍最重要的一種交際工具，其具體的運(yùn)用都離不了一定的情境。而就幼兒時(shí)期來(lái)說(shuō)，這是培養(yǎng)和發(fā)展口語(yǔ)能力的最佳階段。在故事教學(xué)中老師可以創(chuàng)設(shè)一定的情景讓幼兒“有話可說(shuō)”，這種情景的設(shè)置是整個(gè)故事語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵所在，為此必須在實(shí)際教學(xué)中，把握幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給幼兒提供更多聽(tīng)的條件，說(shuō)的語(yǔ)言情景環(huán)境。而在對(duì)幼兒進(jìn)行故事教學(xué)訓(xùn)聽(tīng)的同時(shí)，還需要有意識(shí)的培養(yǎng)他們良好的理解習(xí)慣，讓他們?cè)诼?tīng)的時(shí)候能對(duì)感興趣或者不感興趣的內(nèi)容以同樣的方式對(duì)待。

情景故事教學(xué)的成功離不開(kāi)教室的科學(xué)擺設(shè)以及合理的教具等，這些都是故事教學(xué)的基礎(chǔ)所在，我們知道，通過(guò)故事提升孩子的語(yǔ)言能力并培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好思維習(xí)慣具有十分重要的意義，而有了較好的語(yǔ)言情境，就可讓孩子們自然而順利的進(jìn)入角色，從而有了更多說(shuō)話的機(jī)會(huì)，而且這種情景教學(xué)形式也是孩子們比較容易接受和有興趣參與的。例如，《三只小豬》，這個(gè)故事就可以利用情景故事這一方式。[2]

三、故事教學(xué)需要把握流程與互動(dòng)

1.注意流程

講故事是一個(gè)系統(tǒng)的流程，也是一個(gè)講究過(guò)程和環(huán)節(jié)的行為，在整個(gè)故事講解流程中，教師可以通過(guò)啟發(fā)、設(shè)疑和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立大膽的思考，也就說(shuō)老師可利用已有的一些詞匯和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事表像進(jìn)行表達(dá)與描述，并在互動(dòng)中，用自身的技巧給孩子揭示故事中蘊(yùn)含的人生道理并逐步的提升幼兒的言語(yǔ)技能。[3]

2.互動(dòng)式故事教學(xué)的應(yīng)用

故事教學(xué)中往往需要通過(guò)教師與幼兒的提問(wèn)、答疑等多種方式進(jìn)行交流，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該向孩子們多提出一些帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，并采取合適的方法引導(dǎo)幼兒從多各角度對(duì)故事現(xiàn)象和深刻道理進(jìn)行思考，啟發(fā)孩子們的才智，拓展其視野。比如在故事《小樹(shù)的朋友》中，可以讓孩子們描述：“這是一棵怎樣的樹(shù)。”一般來(lái)說(shuō)，孩子們會(huì)利用“沒(méi)有樹(shù)葉”“孤零零”“光禿禿”等語(yǔ)言詞匯。那么在這個(gè)時(shí)間，老師就可在場(chǎng)繼續(xù)提問(wèn)，問(wèn)“在整個(gè)畫(huà)面的樹(shù)木在自己心中有什么特點(diǎn)？”而“孤單””“寂寞”等詞語(yǔ)往往又是孩子們的選擇，這些詞匯的描述和表達(dá)其實(shí)展示了孩子們內(nèi)心的想法，而這種語(yǔ)言基礎(chǔ)能力也是在老師的不斷教導(dǎo)下培養(yǎng)的。

四、故事講述要有技巧

對(duì)學(xué)生而言，特別是像幼兒這樣的學(xué)生，如果在講解故事的時(shí)候不注意一定的技巧和方法那么就很難真正的增強(qiáng)故事的感染力，也很難讓幼兒從這個(gè)故事中受到啟發(fā)。為此，老師應(yīng)該更加注重一些技巧的運(yùn)用，在講故事時(shí)可用身體語(yǔ)言提升故事的渲染效果，也可以根據(jù)每個(gè)故事的不同采取針對(duì)性的講解方式，并且講解過(guò)程中觀察和了解幼兒聽(tīng)故事的反應(yīng)，并隨時(shí)采取一些調(diào)控性措施，確保講出來(lái)的故事可以收到孩子們的歡迎。

其實(shí)從實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)看，老師只要可以改變講故事的方式，運(yùn)用多種技巧提升將故事的魅力和吸引力，就能極大的提高大家對(duì)故事的興趣，并在讓孩子聽(tīng)的過(guò)程中保持較高的注意力和集中性，有的時(shí)候聽(tīng)的出神的孩子還會(huì)自覺(jué)參與到故事的討論和思考中去，如在講《小貓釣魚(yú)》的故事時(shí)，只要老師將故事中的具體角色如貓媽媽、小貓、蜻蜓、蝴蝶等）分別弄成豎牌材料，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行故事講解時(shí)，讓幼兒在聽(tīng)的時(shí)候自選一個(gè)牌子，要求大家在自己講到哪個(gè)角色之時(shí)，拿和角色對(duì)應(yīng)的牌子的人就應(yīng)該馬上將牌子舉起。這樣的細(xì)節(jié)和方法既可提升學(xué)生的聽(tīng)故事的專注力也可以讓大家對(duì)故事中的角色有更為深刻的印象。

五、注意環(huán)境與生活細(xì)節(jié)的滲透

故事教學(xué)的時(shí)間在整個(gè)課題教學(xué)中所占的時(shí)間比例并不多，一般來(lái)說(shuō)在二十到二十五分鐘左右不等，為此很多的學(xué)生在此期間并不能完全的掌握故事的精髓和要點(diǎn)，針對(duì)這一現(xiàn)象，必須把握好故事的每個(gè)要點(diǎn)和講故事的每個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)將故事和生活結(jié)合起來(lái)，用故事再現(xiàn)等方法很好的把故事的一些道理讓幼兒耳須目染，這樣一來(lái)，孩子們對(duì)故事的掌握程度會(huì)更深，如在進(jìn)行《小貓釣魚(yú)》《三只小豬》《三只蝴蝶》《老鼠嫁女》等故事講解的時(shí)候，可把教室分為四個(gè)角落，并對(duì)每個(gè)角落進(jìn)行故事環(huán)境的模擬和裝飾，并根據(jù)故事的情節(jié)安排一定的表演道具，這樣可以方便學(xué)生們進(jìn)行情節(jié)的模擬表演，而情節(jié)的模擬表演能在一定程度上鍛煉孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，同時(shí)也可以加深大家對(duì)故事的了解。[4]

結(jié)語(yǔ)

故事教學(xué)擁有多種優(yōu)勢(shì)，可以讓幼兒教學(xué)更加的順利和多元，且這一方面本身就符合幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律，能從多個(gè)方面給孩子的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的好處，為此，我們必須把握好故事在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用規(guī)律，不斷的探索和創(chuàng)新更多的方式方法，力求將這一方法推廣到整個(gè)教育體系中去，從未給孩子們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)營(yíng)造更加不錯(cuò)的環(huán)境。

[1]張明紅.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]葉明芳.幼兒繪本閱讀教學(xué)的藝術(shù)同構(gòu)策略[J].學(xué)前教育研究，2011（6）.

[3]吳巍瑩.幼兒園“韻律活動(dòng)”概念的歷史發(fā)展與精確化[J].學(xué)前教育研究，2011（2）.

[4]陳曉萍.異質(zhì)同構(gòu)與幼兒藝術(shù)啟蒙教育[J].學(xué)前教育研究，2010（12）