武艷華

（安徽省合肥市肥東縣店埠學(xué)區(qū)中心學(xué)校分校 安徽合肥 231600）

淺析小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化

武艷華

（安徽省合肥市肥東縣店埠學(xué)區(qū)中心學(xué)校分校 安徽合肥 231600）

語(yǔ)文是我國(guó)的基礎(chǔ)教育學(xué)科，在各個(gè)教育階段都被作為教育的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義重大，必須從基礎(chǔ)教育階段抓起，讓學(xué)生從小打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。在新課改提出后，出現(xiàn)了各種新式的教學(xué)方法，情境教學(xué)法就是其中之一。情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂中較為常用，但由于許多教師沒(méi)有掌握這一教學(xué)手段的精髓，其教學(xué)效果并不理想，因此怎樣實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化成為了教師共同思考的問(wèn)題。本文論述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境設(shè)計(jì)最優(yōu)化的原則，并提出了具體的設(shè)計(jì)方法，可供廣大一線教育工作者進(jìn)行參考。

小學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué)設(shè)計(jì) 最優(yōu)化

引言

小學(xué)生的理解能力有限，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)采用最直觀易懂的方式將知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生理解、感受，得到能力的提高。而創(chuàng)建情境很好的滿足了小學(xué)生的需求，和他們的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的故事性較強(qiáng)，在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)情境具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教師需要在實(shí)際教學(xué)中不斷探索，優(yōu)化情境教學(xué)設(shè)計(jì)，為小學(xué)生營(yíng)造出輕松、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的原則

1.形象性原則

小學(xué)階段正是兒童由形象思維逐步向抽象思維逐步過(guò)渡的階段，但仍以形象思維為主導(dǎo)，因此，兒童對(duì)形象類事物具有較為特殊的感知力。情境教學(xué)恰是利用兒童的這一思維特點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，因此，教師必須保證情境創(chuàng)建的形象性，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.情感性原則

情感是情境教學(xué)的生命，它具有形真、意遠(yuǎn)、情切等特點(diǎn)。情感性原則具體表現(xiàn)在兩方面，其一是教材的情感性；其二是教師的情感性。前者主要通過(guò)再現(xiàn)教材內(nèi)容中的具體形象，引導(dǎo)學(xué)感悟美與丑、善與惡；后者則要求教師要善于將自己對(duì)教材內(nèi)容的情感體驗(yàn)通過(guò)言語(yǔ)傳遞給學(xué)生。

3.啟發(fā)性原則

小學(xué)階段是兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，該時(shí)期對(duì)促進(jìn)兒童思維品質(zhì)的形成具有重要影響，因此，小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循啟發(fā)性原則。啟發(fā)性可以體現(xiàn)在情境問(wèn)題中，在創(chuàng)建情境的同時(shí)教師也要適時(shí)提出一些具有深度的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考中得到創(chuàng)造性思維的激發(fā)。[1]

二、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)最優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

1.識(shí)字教學(xué)中情境的最優(yōu)化設(shè)計(jì)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)生開始語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前提，為小學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。在《說(shuō)文解字》中將造字方法歸結(jié)為六種：象形、指事、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、假借和形聲，表意功能無(wú)可取代。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在利用情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，需要注重以漢字獨(dú)特的造字方法進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)計(jì)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)象形字的時(shí)候，可以利用圖像和漢字字形相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生去掌握漢字的讀音和寫法。如在教“水”字的時(shí)候，可以借助多媒體向?qū)W生展示輕風(fēng)吹過(guò)湖面波光粼粼的圖片，讓學(xué)生了解古時(shí)“水”字就像波紋一般，充滿曲線和流動(dòng)性，然后慢慢演變?yōu)楝F(xiàn)在的“水”字；在教“月”字的時(shí)候，可以向?qū)W生展示圓月、彎月和弦月等不同時(shí)間時(shí)月亮的形狀，激起學(xué)生的好奇心，然后讓學(xué)生觀察“月”的字形與其形狀變化之間的關(guān)系，最后引領(lǐng)學(xué)生拼讀“月”的音節(jié)，從而加深學(xué)生對(duì)“月”字的理解和記憶。

2.閱讀教學(xué)中情境的最優(yōu)化設(shè)計(jì)

掌握閱讀能力是學(xué)生進(jìn)行更深層次語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這一部分的教學(xué)也是情境設(shè)計(jì)應(yīng)用最多的環(huán)節(jié)。閱讀分為初讀、細(xì)讀和精讀等三個(gè)步驟，每個(gè)步驟的閱讀目的也不同。初讀是為了掌握文章大意，疏通脈絡(luò)，細(xì)讀是為了分析文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)美詞佳句，精讀則是為了感受文章中蘊(yùn)含的情感，體會(huì)作者思想。在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)閱讀步驟進(jìn)行情境優(yōu)化設(shè)計(jì)。[2]

3.寫作教學(xué)中情境的最優(yōu)化設(shè)計(jì)

寫作能力能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度和綜合利用情況，在寫作教學(xué)中同樣可以進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供想象的空間。

例如，在講解《和我們一樣享受春天》時(shí)，可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，分析作者對(duì)春天的描寫：蔚藍(lán)色的大海、金黃色的沙漠、藍(lán)的發(fā)黑的夜空和綠茵茵的草地，而這些都是存在于過(guò)去，存在于作者的回憶中；而作者對(duì)現(xiàn)實(shí)春天的描寫：轟隆隆地的坦克和大炮、頻頻發(fā)射的導(dǎo)彈和散落的地雷碎片，最后作者希望的春天：在潔白的教室和鮮花中讀書和享受春天。通過(guò)回憶與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈對(duì)比，很容易讓人對(duì)作者希望享受的春天充滿了期待，引起讀者思想與感情的共鳴。在分析完課文以后，教師可以讓學(xué)生以作者的感情為主線，模仿作者的寫作手法，對(duì)課文進(jìn)行仿寫或者擴(kuò)寫。如有的學(xué)生將第一段的仿寫為：一望無(wú)垠的湖水，本來(lái)是魚兒自由自在的樂(lè)園，可是腐臭臟亂的垃圾打破了它們的美夢(mèng)，這究竟是為什么？不失為仿寫的佳作。[3]

4.生活情境教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求，教學(xué)實(shí)踐是小學(xué)教育中不可缺少的一部分，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)生活情境，不僅可以吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)生活有了新的感知。 例如在講到《荔枝》這篇文章時(shí)，教師通過(guò)對(duì)作者母親形象的分析，向?qū)W生傳遞作者想表達(dá)的母愛(ài)之偉大。接著從課文中回到現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生列舉出母親對(duì)自己的愛(ài)的表現(xiàn)方式。也許初次提問(wèn)學(xué)生不會(huì)有很大的反響，教師可以組織類似母愛(ài)征集大賽這類的活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中體會(huì)文中描寫的情感。這樣以來(lái)不但讓學(xué)生掌握了本課教學(xué)內(nèi)容的主旨和情感，也感受到了母愛(ài)的無(wú)私，在生活中學(xué)會(huì)感恩，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的全面教育。這是生活情境教學(xué)設(shè)計(jì)最深遠(yuǎn)的作用，同時(shí)也是必不可少的教學(xué)方式。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的有效途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師在借助情境教學(xué)，開展識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)計(jì)，使情境教學(xué)可以真正發(fā)揮作用，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

[1]劉新華.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化分析[J].新課程·上旬，2015(2).

[2]春英.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015(11).

[3]熊偉.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].讀與寫（上，下旬），2014(18).