彭桂清

（盤錦市遼河油田勝利小學(xué) 遼寧盤錦 124010）

小學(xué)低年級識字教學(xué)研究

彭桂清

（盤錦市遼河油田勝利小學(xué) 遼寧盤錦 124010）

識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是開展閱讀與寫作的前提，因而成為當(dāng)前小學(xué)語文低年級教學(xué)中的一項重點工作，但同時也是一個難點。在當(dāng)前的小學(xué)低年級識字教學(xué)中，一些語文教師的教學(xué)手段非常落后，教學(xué)效果較差，因而教師要注重激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓他們更加積極主動去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文主要研究了小學(xué)低年級識字教學(xué)的策略，以供參考交流。

小學(xué)低年級 小學(xué)語文 識字教學(xué) 策略

引言

小學(xué)低年級識字教學(xué)是一項非常重要的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生生的識字?jǐn)?shù)量直接關(guān)系到他們的閱讀及寫作水平，因而必須要扎實地做好識字教學(xué)。識字教學(xué)既是教學(xué)重點，同時也是教學(xué)難點，在新課程教學(xué)改革的背景下，教師要認(rèn)識到學(xué)生的教學(xué)中的主體地位，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動積極性，這樣他們一定會把更多的注意力集中到學(xué)習(xí)中去，獲得良好的教學(xué)效果。

一、在玩中識字，輕松快樂

1.在玩中識字

愛玩是孩子的天性，小學(xué)語文教師就可以利用游戲進(jìn)行識字教學(xué)，通過開展各種游戲，或者組織他們進(jìn)行模仿表演，或者通過自編兒歌以及各種動手操作的活動，激發(fā)他們識字的積極性和主動性，讓他們的眼、耳、手、腦、口都動起來，在快樂輕松的過程中學(xué)習(xí)漢字[1]。比如，和“青”有關(guān)的形聲字，就可以編出兒歌“山青青，水清清，心頭有事情，看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請。”

2.直觀識字

單純地識字對于很多小學(xué)生來說有一定的難度，而且記憶時間不能長久，所以教師可以把生字放在圖畫里面，放在情景里面，使得枯燥的字更加形象，記憶就容易多了。比如“春”“夏”“秋”“冬”，就可以借助多媒體，播放楊柳依依的春景圖、鮮花盛開的夏季、果實累累的秋景以及白雪皚皚的冬雪圖，圖和字相得益彰，在優(yōu)美的音樂中賞景、識字，讓他們徜徉在美景中，訓(xùn)練組詞、說話，教學(xué)效果顯著。

二、充分利用“語文園地”，激發(fā)自主識字興趣

在識字教學(xué)中，教師要充分挖掘和利用教材，比如“語文園地”就是很好的識字天地，其本身的設(shè)計能夠抓住學(xué)生的興趣點，通過運用自由開放靈活的識字方式，以學(xué)生為本，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動識記能力的目的。比如“語文園地”中一組與“目”做偏旁的一組字，讓學(xué)生觀察，然后他們發(fā)現(xiàn)這些字都和“眼睛”有關(guān)，而那些用“扌”做偏旁的字也都和人手的動作相關(guān)，所以在引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)這部分知識的時候，可以首先讀字，然后引導(dǎo)他們組詞，最后擴(kuò)充句子，甚至到說一段話，經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，有的學(xué)生就會組成一段話，比如“你摔了東西，我攔住你，又幫你拾起來，摸一摸你的手，撥開你額上的頭發(fā)，擦掉你頭上的汗水”。

三、充分挖掘文本，幫助學(xué)生詮釋教材語言情境識字

識字教學(xué)一定要立足于教材，要對教材提供的語言環(huán)境做到充分解讀和有效利用，我們在課堂上不要單純識字，要把識字和閱讀緊密的結(jié)合起來，在文章中識字，指導(dǎo)他們在讀課文的時候把不認(rèn)識的字標(biāo)記出來，激發(fā)他們的識字興趣[2]。例如《兩只獅子》中需要認(rèn)讀的字多，教師就可以把這些字利用 PPT 進(jìn)行指導(dǎo)識記，然后再把字放到詞里識記，最后在放到文章中品讀識記，學(xué)生在理解了意思的基礎(chǔ)上再進(jìn)行識記就更加容易了。再如學(xué)習(xí)《兩只鳥蛋》這篇課文，可以把教學(xué)重點放在引領(lǐng)學(xué)生感知“我”對鳥蛋的喜愛這個部分，當(dāng)交流“媽媽為什么說鳥媽媽一定會著急？”的時候，要板書“一定”并認(rèn)讀，同時要讀出語氣的堅定，接下來“我聽了媽媽的話”之后如何做的這部分，就板書“連忙”“輕輕地”“送還”，引領(lǐng)他們認(rèn)讀，同時要把這段話的語境讀出來，這樣就會使識字更有情境，也易于學(xué)生對識記字詞的理解。

四、識字教學(xué)和生活實際要緊密相連

1.創(chuàng)設(shè)生活情景

生活中的許多情境，都能激發(fā)小學(xué)生們的識字熱情，把識字教學(xué)放到生活情境中，比如學(xué)習(xí)“灑”，可以讓學(xué)生觀察值日生往地上“灑水”，把手里拿的東西“灑落”在地上等，理解“灑”是把水或者東西散落到地上的意思。

2.利用實驗

比如學(xué)習(xí)“染”字，教師就可以利用染色實驗引，準(zhǔn)備一些棉球、紅色水、黑色水和藍(lán)色水，首先把棉球放在紅色水里面，棉球立刻染成了紅色；放在黑色水里面的棉球就染成了黑色；放在藍(lán)色水里面的棉球就成了藍(lán)色的。然后告訴他們把棉球變成三種顏色的過程叫“染”，我們穿的五顏六色的衣服就是“染”出來的，“染”字中的“九”是多次的意思，“木”表示能榨出顏料的植物，“染”和水有關(guān)。這樣的實驗加上老師對字的講解，使得他們在快樂中理解了“染”字各部分的含義，學(xué)生也就牢記了這個字的的字音、字形及字義。

3.借助熟悉的事物

在識字教學(xué)中，教師一定要關(guān)注學(xué)生對生活的感知，要利用他們身邊熟悉的事物識字[3]。教師可以指導(dǎo)家長把家里的一些物品貼上字，比如“書桌”、“床”、“電腦”“味精”、“白糖”；班級內(nèi)也可以貼上標(biāo)簽，如“圖書角”、“衛(wèi)生角”。文字只是生活的符號，要與生活連在一起，通過這樣的方式，就可以讓學(xué)生在生活實際中識字，這樣不但大大提高了他們的識字量，而且還激發(fā)了自我學(xué)習(xí)的興趣。

4.在實踐中識字

識字教學(xué)不一定只是拘泥于書本，教師應(yīng)該努力拓寬識字空間，引領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，讓他們在親身實踐中感受識字的樂趣[4]。比如家長可以在學(xué)生上學(xué)的路上引導(dǎo)識記路邊廣告牌上的字；看電視的時候仔細(xì)觀察動畫片的片名，然后寫下來；還可以組織學(xué)生到校園里面找“春天”，然后把能夠表示出“春天”的詞語寫在黑板上，讓他們制成帶有喜歡的圖案的卡片來識記……通過把書本上面的字和生活結(jié)合起來識記，不但培養(yǎng)了他們的觀察能力，同時也為積累語文素材打好基礎(chǔ)。

結(jié)語

總之，識字教學(xué)的方式其實多種多樣，還有很多有效的教學(xué)方法值得廣大教師去探討交流。在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，語文教師要把學(xué)生的主體地位作為教學(xué)宗旨，讓他們成為識字教學(xué)的主人，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，豐富自己的識字?jǐn)?shù)量，增強(qiáng)語文知識儲備，就一定會促進(jìn)語文綜合能力的全面進(jìn)步，對以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)也將會受益匪淺。

[1]黃佳業(yè).小學(xué)低年級識字教學(xué)的探索與實踐[J].華東師范大學(xué)學(xué)報，2013（07）：27-28.

[2]楊曉梅.小學(xué)低年級識字教學(xué)方法探索[J].教學(xué)與管理，2014（03）：13-14.

[3]徐佳迪.淺談小學(xué)語文低年級識字教學(xué)[J].科教文匯，2014（08）：36-37.

[4]程曉紅.以字理為基礎(chǔ)的小學(xué)低年級識字教學(xué)研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報，2014（04）：30-31.