阮麗輝

（吉林省農(nóng)安縣紅旗小學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

淺談小學(xué)語文詞語教學(xué)

阮麗輝

（吉林省農(nóng)安縣紅旗小學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

小學(xué)階段是學(xué)生生涯儲備字詞的重要階段。教師若能有效地進(jìn)行詞語教學(xué)，這既能拓寬學(xué)生的詞匯量，為寫作訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)，又能潛移默化地提升學(xué)生的思想、審美水平，為今后形成正確的價值觀和積極向上的人生態(tài)度奠定良好的基礎(chǔ)。

小學(xué) 詞匯

一、小學(xué)語文詞語教學(xué)的困境

當(dāng)前小學(xué)語文詞語教學(xué)仍然面臨困境，大部分教育工作者在教學(xué)實踐中都存在著諸如目標(biāo)不明確、缺乏內(nèi)涵、偏重識記、方法單一、缺失引導(dǎo)等問題。因而，想要突破這樣的困境，需要每一位教育工作者都重視目前的問題，積極反思。

1.架空文本，目標(biāo)不明

我國當(dāng)前的小學(xué)語文詞語教學(xué)過程中，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，過程展現(xiàn)不全面。教育者們對教學(xué)的序列目標(biāo)完全忽視，存在很大的隨意性，缺乏引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞語的方法，不能很好地將詞語在語言環(huán)境中正確釋義，也無法有效地將詞語中蘊含的豐富感情色彩展示出來，從低年級到高年級所開展的詞語教學(xué)都是路數(shù)相同，通常都按照讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解詞義、積累運用這幾個步驟進(jìn)行，把詞語架空于文本之外，脫離小學(xué)生的語言環(huán)境，沒有高低深淺之分。

2.浮于表面，缺乏內(nèi)涵

在實際教學(xué)時，教師僅將詞語教學(xué)當(dāng)作指導(dǎo)閱讀的突破口，有的教師為了節(jié)省課堂時間，干脆忽略掉詞語部分直接進(jìn)入課本內(nèi)容的講解。有的教育者所采用的教學(xué)方式缺乏科學(xué)性、合理性，要么是“蜻蜓點水”式的詞語教學(xué)，讀過便不了了之，學(xué)生對詞語沒有理解，更談不上運用。要么則“濃墨”式一味地追求詞語意思的表面意義，這樣的詞語學(xué)習(xí)顯得十分乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣。由于教育者們對詞語教學(xué)不夠重視，常流于形式，缺乏內(nèi)涵，所以，多數(shù)學(xué)生在平時說話或者寫作時所用語言讓人感覺“干巴巴”的，更有的學(xué)生還存在詞不達(dá)意的現(xiàn)象。

3.呆板識記，學(xué)用分離

語言是人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚墓ぞ咧唬鴮τ谕辉~語來說，在不同的語境下所表達(dá)出的意思也是各不相同的，因此適應(yīng)語境對于提高語言表達(dá)效果而言是十分重要的。但是在實際的語文教學(xué)中，許多教師并沒有將詞語教學(xué)與語境很好地結(jié)合起來，只是將詞語教學(xué)設(shè)計成為一個單獨的環(huán)節(jié)，機(jī)械地教學(xué)生去讀寫、識記詞語，不能將其與生活語境、文本語境很好地融為一體，甚至一些教師將認(rèn)識詞語部分交由學(xué)生們在課前自主完成，在課堂中不再對一些詞語進(jìn)行講解，使得詞語的講解與課文中的具體語境脫節(jié)，那么學(xué)生根本無法理解詞語，更不能掌握詞語、運用詞語。

二、小學(xué)語文詞語教學(xué)的突破

詞語就好比語文學(xué)習(xí)中一把神奇的鑰匙，教師如果不能很好地教同學(xué)們使用這把鑰匙，那么他們將無法快速準(zhǔn)確地走進(jìn)語文大門。因此，每一位語文教育工作者都應(yīng)該積極采取措施，反思當(dāng)前的教學(xué)問題，實現(xiàn)小學(xué)語文詞語教學(xué)的高效突破。

1.明確目標(biāo)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程

小學(xué)階段是一個年齡層次各不相同的階段，因此詞語教學(xué)在各學(xué)段的側(cè)重目標(biāo)各不相同。對于第一學(xué)段的學(xué)生而言，最主要的教學(xué)目標(biāo)是科學(xué)識記與鞏固，以豐富的詞語教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；對于第二學(xué)段的學(xué)生來說，隨著年級的上升，第二學(xué)段的詞語教學(xué)有了新的高度，此時的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的詞語表達(dá)能力，詞語作為一種符號，其本身具有表意功能，因此要讓學(xué)生在理解詞語的基礎(chǔ)之上，感受詞語的表達(dá)效果。對于第三學(xué)段的學(xué)生而言，更加注重運用，從表達(dá)的層面理解詞語本身就是為了更好地運用詞語。

2.立足課文，挖掘詞語的表達(dá)意義

詞語教學(xué)不是單純地對將詞語抽離出來進(jìn)行解釋，更不應(yīng)該是為了趕教學(xué)節(jié)奏，而忽視課文內(nèi)容中的詞語詳解。教師想要教好詞語，第一要義就是要立足課文，然后再去挖掘詞語的深層表達(dá)意義。其中我認(rèn)為可以分為三個部分，第一部分是從概念的層面理解詞義。例如一位教師在執(zhí)教《碧螺春》時，課文中出現(xiàn)了“茶汛”這個詞，為了讓同學(xué)們更好地理解這個詞的意思，她先讓同學(xué)們用“汛”組詞，同學(xué)們很快回答到“汛期”、“潮汛”等等，教師啟發(fā)學(xué)生這個“汛”字跟什么有關(guān)，“潮汛”給人的感覺怎么樣，學(xué)生回答“汛”跟水有關(guān)，“潮汛”給人一種水勢很大、很兇猛，潮水不可抵擋地感覺。之后教師又追問那么“茶汛”這個詞呢？學(xué)生聯(lián)想到：春分時節(jié)，滿山的茶樹仿佛都在一夜之間長出了芽兒，就像潮水一樣擋都擋不住。第二部分是從表達(dá)的層面理解詞義。我們?nèi)匀灰浴侗搪荽骸愤@篇課文為例，教師在讓同學(xué)們理解了“茶汛”這個概念之后，又著重啟發(fā)同學(xué)們從字里行間去感受“茶汛”，并讓同學(xué)們用語言表達(dá)出來，學(xué)生們都爭相發(fā)言，從課文中找到例句并且準(zhǔn)確地表述出來。第三部分從整個文章的篇章結(jié)構(gòu)來理解詞義。同樣是這篇文章，教師按照課文的順序展示了幾幅圖畫，分別是漫山遍野的新綠“茶汛”、采茶女穿梭“茶汛”、入夜后焙茶手依然在“茶汛”中辛苦勞作這三幅圖，學(xué)生從中能成分地理解“茶汛”這個詞，看似是一個不起眼的詞語，教師卻能引領(lǐng)學(xué)生，以一詞而牽全文，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到茶園中那番辛苦而又快樂的景象。

3.創(chuàng)設(shè)語境，活學(xué)活用

在小學(xué)語文詞語教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識語境的重要作用，將不同的詞語與語境進(jìn)行聯(lián)系，利用語境教學(xué)來提高小學(xué)生的運用、表達(dá)詞語的能力。教師可以創(chuàng)設(shè)文本語境來引導(dǎo)學(xué)生理解詞語。

4.采用多樣化的教學(xué)手段，循循善誘

在實際教學(xué)中，教師要利用豐富多樣的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們更好、更快、更準(zhǔn)確地理解詞語。首先，小學(xué)生好動，樂于表演，感官性強(qiáng)，每一位教師應(yīng)當(dāng)適時地抓住學(xué)生的心理特點，通過表演的方式讓學(xué)生直觀地理解詞語的含義，并且讓學(xué)生揣摩那些只可意會而不能言傳的詞語。

其次，在課堂教學(xué)中，我們會碰到有些詞語，即使對它的詞面意義進(jìn)行了一個概念解釋，也很難讓學(xué)生們理解消化，這時可以通過一些演示手段來達(dá)到效果。相對于圖畫、幻燈和聲音片段而言，這些演示手段是可以提前準(zhǔn)備的，而一些實物的展示就需要我們充分地發(fā)揮教學(xué)機(jī)制。

最后，我們可以將美術(shù)課老師的簡筆畫板書模式借鑒到語文課堂中，效果是十分顯著的，這樣的板書方式簡約而不失意義，可以讓詞語賦予“生命”。例如某位教師在教學(xué)《黃鶴樓送別》一文時，有學(xué)生不懂“沙鷗點點”這個詞，為什么不用“沙鷗只只”呢？這時，教師用粉筆在黑板上用簡筆畫進(jìn)行示意，先畫一只有翅膀的沙鷗簡圖，之后再畫幾個小點，然后向同學(xué)們明確：近處的沙鷗是能夠看到翅膀的，而遠(yuǎn)處的沙鷗因為距離太遠(yuǎn)，渺小的就像一個個的小圓點。這時，同學(xué)們才恍然大悟，很快明白了這里是作者遠(yuǎn)視視角下的沙鷗。這樣的詞語教學(xué)極大地拓展了學(xué)生們的想象空間，巧妙地將板書與詞語解析渾然天成地融為一體。