樊臘梅
(吉林省農(nóng)安縣前崗鄉(xiāng)中心小學(xué) 吉林農(nóng)安 130200)
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一對(duì)一
樊臘梅
(吉林省農(nóng)安縣前崗鄉(xiāng)中心小學(xué) 吉林農(nóng)安 130200)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教學(xué)方式主要為“多對(duì)多”“一對(duì)多”或“一對(duì)一”,而課堂檢測(cè)則采用“多人一測(cè)”和“多人一題”的形式,忽視了對(duì)學(xué)生全面性的了解,不利于了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度,無法判斷學(xué)生掌握了哪些知識(shí)、未掌握哪些知識(shí),也無法準(zhǔn)確分析出學(xué)生解決數(shù)學(xué)題出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因,對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平會(huì)形成極為不利的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,采用“一對(duì)一”認(rèn)知診斷與干預(yù)教學(xué)模式,結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)水平診斷計(jì)劃,參與到小學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題,有針對(duì)性地幫助小學(xué)生解決問題,從提升個(gè)人學(xué)習(xí)水平出發(fā),提高小學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平。
數(shù)學(xué) 一對(duì)一
小學(xué)生存在明顯的個(gè)體差異,每一個(gè)小學(xué)生都有自己的個(gè)性特征,并且每一個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都有所差異。有對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出高度興趣的學(xué)生,積極進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),也有尚未完成從家庭到學(xué)校過渡的小學(xué)生,學(xué)習(xí)能力比較差。教師統(tǒng)一施教,出現(xiàn)最突出的問題就是無法滿足好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,增加了學(xué)困生群體的學(xué)習(xí)難度,對(duì)提高小學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平會(huì)形成負(fù)面影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“一對(duì)一”診斷與干預(yù),教師必須先選擇出具有針對(duì)性的“診斷”數(shù)學(xué)問題,全面了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
現(xiàn)以“四則運(yùn)算”為例,教師根據(jù)診斷目的設(shè)計(jì)出專門的測(cè)試題,第一道題是測(cè)試學(xué)生是否掌握四則運(yùn)算的規(guī)律,第二道題是測(cè)試學(xué)生是否會(huì)計(jì)算四則運(yùn)算。對(duì)于第一道測(cè)試題,教師點(diǎn)了一位平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)不突出的學(xué)生提問:“對(duì)于一級(jí)運(yùn)算應(yīng)該按照怎么的順序進(jìn)行計(jì)算?”學(xué)生回答:“進(jìn)行一級(jí)運(yùn)算,只需要按照從左向右的順序即可”,教師對(duì)學(xué)生的答案給予了肯定,對(duì)學(xué)生也進(jìn)行了表?yè)P(yáng),繼續(xù)對(duì)學(xué)生提問:“那如果加法、減法、乘法和除法都出現(xiàn)在同一個(gè)式子中呢?”學(xué)生猶豫了一下回答:“應(yīng)該先計(jì)算乘除,再計(jì)算加減”,學(xué)生說出的答案并不完整,其他學(xué)生立即補(bǔ)充到:“如果有括號(hào)就先算括號(hào)內(nèi)后算括號(hào)外”。檢查完學(xué)生基本知識(shí)掌握程度之后,教師用一道題檢查了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用程度,例題:645×(800-350÷35),學(xué)生根據(jù)四則運(yùn)算規(guī)律,寫出解答過程:350÷35=10,800-10=790,645×790=509550,有學(xué)生覺得數(shù)字比較大,計(jì)算比較困難,還使用了簡(jiǎn)便計(jì)算的方法,對(duì)式子中的各個(gè)數(shù)字同除以5得到:129×(160-70÷7),計(jì)算結(jié)果的速度更快。這就說明學(xué)生不僅對(duì)本章教學(xué)內(nèi)容的掌握程度比較好,也很好地掌握了其他相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。
由此可見,缺乏科學(xué)有效的診斷,就難以了解到每一個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“一對(duì)一”診斷與干預(yù),教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求,以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,將診斷問題的難度由低到高,在分析問題的過程中,逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,一部分對(duì)“一對(duì)一”學(xué)習(xí)模式存在誤解,認(rèn)為與教師之間的“一對(duì)一”,就是自己學(xué)習(xí)水平不高的體現(xiàn),或者是教師對(duì)自己的懲罰,導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于“一對(duì)一”學(xué)習(xí)模式并不熱衷,甚至存在恐懼感。當(dāng)前,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“一對(duì)一”診斷與干預(yù),需要教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一對(duì)一”學(xué)習(xí)模式形成正確的認(rèn)識(shí)。
再以“四則運(yùn)算”為例,例如對(duì)于算式1:113-(34+38)÷2和算式2:(113-34+38)÷2,有很多學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤,有學(xué)生錯(cuò)解算式1:113-72÷2=41÷2=20.5,或 者113-34-38=41,41÷2=20.5,這些學(xué)生明顯是對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握不熟的原因,為了鞏固和加深這部分學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,教師再次提問一個(gè)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生:“四則運(yùn)算的規(guī)律是什么?”學(xué)生回答:“如果加法、減法、乘法和除法都出現(xiàn)在同一個(gè)式子中,應(yīng)該先計(jì)算乘除,再計(jì)算加減如果有括號(hào)就先算括號(hào)內(nèi)后算括號(hào)外?!被卮鹜晁膭t運(yùn)算規(guī)律之后,學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)解,再按照運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行重新計(jì)算。
由此可見,教師在課堂上引導(dǎo)犯錯(cuò)誤的學(xué)生糾正錯(cuò)誤,在糾正錯(cuò)誤的過程給學(xué)生以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),可以使學(xué)生從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獲得成就感,減少了他們心中自卑感的產(chǎn)生,逐步增強(qiáng)了他們“一對(duì)一”學(xué)習(xí)模式的意識(shí)。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中,充分發(fā)揮“一對(duì)一”認(rèn)知診斷與干預(yù)的重要作用,需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià),有效診斷小學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,通過學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià),參與到小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,對(duì)小學(xué)生形成干預(yù)。
再以“四則運(yùn)算”為例,診斷測(cè)驗(yàn)中教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題,對(duì)于第一個(gè)問題“測(cè)試學(xué)生是否掌握四則運(yùn)算的規(guī)律”,學(xué)生做出了準(zhǔn)確的回答,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了及時(shí)的表?yè)P(yáng),而在第二道題“測(cè)試學(xué)生是否會(huì)計(jì)算四則運(yùn)算”,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中存在明顯問題,對(duì)于算式:113-(34+38)÷2,有學(xué)生的錯(cuò)解是113-72÷2=41÷2=20.5。在這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中教師對(duì)他們學(xué)習(xí)程度進(jìn)行了明確的界定,判斷出了他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用不熟,為此,教師又設(shè)計(jì)了相關(guān)題型,引導(dǎo)小學(xué)生解決問題。
由此可見,對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià),有效診斷他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度,并參與到小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,對(duì)他們的學(xué)習(xí)形成干預(yù),就可以實(shí)現(xiàn)逐步提高小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的重要目標(biāo)。
新教育時(shí)代電子雜志(學(xué)生版)2016年36期