王曉新

（遼寧省朝陽(yáng)縣北四家子鄉(xiāng)中心小學(xué) 遼寧朝陽(yáng) 122000）

淺議小學(xué)科學(xué)探究

王曉新

（遼寧省朝陽(yáng)縣北四家子鄉(xiāng)中心小學(xué) 遼寧朝陽(yáng) 122000）

《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本次課程改革以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)?！睂W(xué)習(xí)方式的改變是本次教學(xué)改革的最突出特點(diǎn)，徹底改變傳統(tǒng)的“背書(shū)式”接受性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)原理的思考，從而發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。

小學(xué) 科學(xué)探究

前言

科學(xué)是小學(xué)教育中的一門(mén)重要科目，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)課程教學(xué)，可以開(kāi)闊學(xué)生的科學(xué)視野，啟蒙學(xué)生的智慧，為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和整體能力的培養(yǎng)和提升，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造良好的條件。但是由于種種原因，從整體上看，小學(xué)科學(xué)教學(xué)仍然處于低水平狀態(tài)，學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平，有待改進(jìn)和提升。因此如何根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)實(shí)際，提出相應(yīng)的課程教學(xué)策略，切實(shí)改進(jìn)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，成為小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)所面臨的一個(gè)重要課題。

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力

在科學(xué)探究活動(dòng)中，觀察、分析是學(xué)生們必須具備的能力。學(xué)生良好的觀察心理品質(zhì)和觀察分析能力是在是科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)針對(duì)性的培養(yǎng)逐步形成的。教師在教學(xué)的時(shí)候要進(jìn)行引導(dǎo)，可用簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、文字和圖示。準(zhǔn)確展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生在觀察時(shí)達(dá)到心明（目的明確，理解準(zhǔn)確）、眼亮（整體到局部，重點(diǎn)到一般，全程到瞬間），觀察清楚。不同的實(shí)驗(yàn)有不同的觀察要求和重點(diǎn)。如水的三態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)：觀察的是燒杯里的水沸騰與玻璃片的水珠的凝結(jié)現(xiàn)象，怎樣觀察，教師要及時(shí)引導(dǎo)，步步深入。此外，對(duì)不同實(shí)驗(yàn)中相同的操作也要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比觀察現(xiàn)象，分析作用的異同。例如，物體在水中溶解的快慢跟什么有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)水溫的對(duì)比、攪拌與否、顆粒大小等方面去仔細(xì)觀察和分析。

二、合理安排教材，有選擇地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)

《科學(xué)》教學(xué)中要樹(shù)立“用教材教”的意識(shí)，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過(guò)程有7個(gè)要素，即提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作。并不是所有探究過(guò)程都要完成這7個(gè)要素，有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過(guò)程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式?，F(xiàn)在的《科學(xué)》教材的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動(dòng)植物作為研究的對(duì)象，而不必完全依照教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生，他們可以選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究。另外，教材還安排了自由研究?jī)?nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實(shí)現(xiàn)育人的功效。

三、讓學(xué)生充分活動(dòng)，親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究

與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問(wèn)題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來(lái)，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問(wèn)題出在哪兒。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼 “看一看”， 多動(dòng)腦 “想一想”， 多動(dòng)口 “說(shuō)一說(shuō)”， 多動(dòng)手 “做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，?duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會(huì)到“原來(lái)科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。”如：在教學(xué)《觀察與描述》時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗(yàn)到了觀察對(duì)科學(xué)探究的重要性。特別是通過(guò)“摸物游戲”，使學(xué)生的興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會(huì)到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。

四、將探究活動(dòng)由課內(nèi)延伸到課外

探究活動(dòng)的最終目的，不是為了探究某一項(xiàng)科學(xué)內(nèi)容的結(jié)果，而是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和探究精神，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣，并將這種習(xí)慣延伸到日常生活中，促使學(xué)生從司空見(jiàn)慣的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)知識(shí)。比如，學(xué)生由家人為不同品種的花卉澆水的頻率和多少入手，探究植物不同的生長(zhǎng)習(xí)性；學(xué)習(xí)了“天氣”以后，學(xué)生主動(dòng)觀察不同季節(jié)植物的生長(zhǎng)狀況，各種天氣現(xiàn)象預(yù)示的天氣變化，以及動(dòng)植物對(duì)天氣變化表現(xiàn)出的預(yù)先表現(xiàn)等；學(xué)生看到蠟燭燃燒，會(huì)對(duì)其制作材料、燃燒過(guò)程進(jìn)行探究，其中會(huì)涉及到物質(zhì)狀態(tài)的變化等。這種探究不受預(yù)設(shè)的限制，具有很大的隨意性。但是，正是這種隨時(shí)、隨地的探究，能激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新的靈感和智慧的火花。

這種探究性學(xué)習(xí)的延伸，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)探究的常態(tài)化，推動(dòng)了學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，符合新課程理念倡導(dǎo)的開(kāi)放性學(xué)習(xí)，也符合科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

當(dāng)然，在科學(xué)探究實(shí)踐中，總會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題。尤其是在探究性學(xué)習(xí)初始階段，會(huì)表現(xiàn)出一定的混亂、無(wú)序，學(xué)生不能提出有意義的問(wèn)題，或者探究不出明確的結(jié)果，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。但是，這是推行任何一種新的教學(xué)方式都會(huì)遇到的問(wèn)題，只要教師有耐心，以科學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生定能在教師的帶領(lǐng)下掌握這種學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，并漸入佳境。

[1]張偉峰.小學(xué)科學(xué)課堂合作探究教學(xué)實(shí)踐[J].上海教育科研,2011,(9).

[2]江美華,潘瑾.小學(xué)科學(xué)開(kāi)展中長(zhǎng)周期觀察活動(dòng)的策略[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版）,2011,(9).