江蘇徐州市云興小學（221003）　趙　莉

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初頁在教學中的開發(fā)與應用

江蘇徐州市云興小學（221003）趙莉

手機APP軟件用戶量的不斷增長為小學教育開辟了新的宣傳與教育陣地。初頁軟件在小學教育教學“學講計劃”中的使用有著不可忽視的作用。因此，利用初頁在教學改革中小組合作學習中的不同視角，使其在小學學科教學與信息化教育的融合中發(fā)揮更大的作用。

初頁媒體小組合作培訓

手機微雜志——初頁是一種“類PPT”的移動端設備（如手機、pad）展示與傳播的HTML5頁面，也被稱為指尖海報、翻翻看。由于制作簡單、輕松易學、題材廣泛、便于傳播，一則閱讀時間短至30秒、長不超過10分鐘的初頁作品是任何人都可以用手機拍攝并隨時制作上傳的可以把自己的成長故事和自己對世界的感受在初頁中說出來。

一、初頁開發(fā)的意義

2013年末，徐州市“學進去，講出來”教學改革計劃頒布實施。面對著力于改變學校課堂教學形態(tài)的實施計劃，教師們積極實踐、主動反思，借鑒加德納多元智能等成果，融入學講理念，結合《省十二五課題〈基于兒童視角的幸福課堂實踐研究〉》提出了多元思想與校情、學情相融合的“以學定教，因能啟智”的學講文化，但這種教學改革培訓，如何讓家長、學生了解并在最短時間理解、接受、并融入日常學習中呢？教師需積極樹立班內榜樣，用典范引領，同時針對學生“自主先學”這一環(huán)節(jié)深入研究并實踐，對基于自主學習、小組合作學習的同伴跟蹤卷、自主讀書卡、第二課時導讀單、自主識字單、自主檢測卷、先行一步我能行、探究思維導圖等內容進行制作培訓，并組織學生進行初頁作品交流與展示。同時對“學進去，講出來”規(guī)則與評價、自主學習方法、學科學習方法、合作學習要領、學習習慣養(yǎng)成、學組文化建設、學講小結反思等方面的內容，引導學生深入思考，制作初頁作品，讓更多學生了解到學習方式的變革帶來的好處，加速了學校教學改革的進程。

二、初頁在校園中的地位

隨著初頁的迅速流行和傳播，它改變了現(xiàn)代人的生活，也改變了教育面對面的固有模式。目前，學校教師、學生及家長制作的近300余個初頁作品，內容涵蓋了校本課程開發(fā)、學講文化、學校管理、教師培訓等，通過微信、QQ、微博等各類社交媒介廣泛傳播開后，讓師生在有更多交流機會的同時，也讓更多人了解到“學進去，講出來”地方教學改革特色帶來的校園、師生的變化。

三、在小組合作中應用初頁

在使用小組合作教學中，我打破了常見的秧田式的座位模式，采用了“小組合作”的學習方式，要求各小組將本小組的活動成果做好并設計在初頁上進行展示。剛開始，教師與學生一起將自己對各小組的評價記錄在黑板上，但記錄的內容難以長時間保留；總結經(jīng)驗之后，我讓組內學生拿小本記錄并及時總結，由于各組記錄方式不同，而且除記錄員外，其他組員不能隨時了解到本組的得分情況。小組合作的積極性難以持久，這樣不僅無法切實發(fā)揮評價在小組合作學習中的激勵作用，不能充分調動學生自主學習的積極性，因而難以提高學生課堂教學的參與度。因此，如何進行有效分組，如何讓小組合作學習有效進行等成為教師集體教研的課題。

在教師的組織與指導下，學生共同經(jīng)歷小組命名工作的全過程。通過個人設想、小組協(xié)商、家長的智力支援等一系列頭腦風暴后，各小組名稱就產生了。全班分為四個小組，小組名字分別為向陽組、沖鋒組、飛馬組以及智慧組。向陽組口號是“沐浴陽光，茁壯成長”；沖鋒組口號是“積極進取，永爭第一”；飛馬組口號是“飛得更高，跑得更快”；智慧組口號是“勤于思考，勇于探索”。每個小組的組名與口號背后都蘊含著小組成員的美好愿望與追求。教師把“小組合作學習評價表”制作成臺歷的樣式，封面是小組名稱配以精美圖案，每一頁的內容采用月歷表格的形式方便記錄每天各小組小組所取得的成績，相應的進度也要求學生在初頁上更新，讓家長也能隨時掌握孩子的學習動態(tài)。每個在因自主學習、勤于思考與傾聽、互幫互助和初頁的設計等積極的項目上加分，在紀律差、注意力不集中、討論無關問題等項目上進行扣分。每日記錄、每周反饋、每月評比，過程清晰明確、一目了然。周冠軍、月冠軍、學期總冠軍等榮譽使得評價機制持續(xù)有效。學習時，小組評價臺歷擺在組間，時時刻刻提醒每一名小組成員，為小組榮譽而戰(zhàn)。

四、進行初頁自主學習培訓

在實踐“學進去，講出來”的課堂中，學校匯編了《小組合作學習小妙招》，從自主學習規(guī)范、合作學習規(guī)范、傾聽評價規(guī)范、發(fā)言展示規(guī)范、質疑答疑規(guī)范等進行細致輔導。細化每一項規(guī)范內容、時間設定、方法形式、評價原則等，同時按年級形成《小組合作學習歌謠》，而初頁作品的推送給培訓錦上添花，形成了隊會、班會、QQ群、微信群、家長會、評比欄、黑板報多元立體式展評，讓學生在這一系列過程中有所成長。

五、建立初頁學習任務單

“因能啟智，以學定教”是學校教學改革的文化思路。圍繞“讓學習真正發(fā)生”的中心思想，如何有效指導學生進行自主先學，根據(jù)校情與學情，教師按學段、年級寫出了關于“導學單”的學法指導建議，并及時進行了初頁的推送。

一份基于學情、文本與學法的“導學單”要有明確的目標指向，有清晰的學習內容，有恰當?shù)膶W習方法提示，有完整的過程展示和多元的科學評價。“導學單”像一雙隱形的翅膀引領學生完成相應的學習任務。例如在二年級語文教學中，基于低年級的學情，“導學單”的設計可具有相對固定的版塊設計，如“我會讀書”“我會寫字”“我會審美”“我來做一做”等，一步一步引導學生有目標、有順序地進行學習，通過每天的訓練，學生將會逐步養(yǎng)成良好的自主學習習慣，對今后的學習與生活都有十分重要的意義。同時教師將“導學單”中的內容放到初頁上進行推送、可供更多人進行學習。

“導學單”后的“多元評價”版塊是立足于學校多元生長教育而定。關注自我評價，實現(xiàn)自我生長；發(fā)揮小組評價，促進團隊生長；巧用教師評價，發(fā)展學生特點；結合家長評價，實現(xiàn)家生共長。教師基于學生學習力培養(yǎng)設計的“導學單”內容豐富、形式多樣，極大地調動了學生的學習興趣，充分發(fā)揮了其導讀、導思、導疑、導練的功能，引導學生明確目標，進行有序可循的自主學習。

六、利用初頁讓學習有魔法

教師將八大多元智能與學科教學有機結合，創(chuàng)設有利于學生智能開發(fā)的教學情境，并積極進行學生智力的開發(fā)與課程的統(tǒng)整。在初頁作品《語文學習就是這么酷》中，文章引導學生把語文的“聽、說、讀、寫、作、習”的語用訓練，引導學生繪畫出思維導圖，根據(jù)思維導圖中的思路，使作文內容更豐富清晰；用思維導圖整理知識點，背誦更清楚；用思維導圖記詞串，快速又牢固；用思維導圖理課文，條理簡單又深刻。教師從學生的學情出發(fā)，確定教學重難點，發(fā)揮學生自主、探究、合作、創(chuàng)新的精神，在師生互動的動態(tài)生成中共同推進學習過程，積極打造學講的升級課堂，同時把課堂花絮制作成初頁作品推送，使得教育從學校延伸到家庭與社會中。

隨著初頁用戶的增長，初頁軟件的設計越來越符合人們的生活習慣，隨著學校信息化教育的成熟，相信初頁可以更好地服務于學校的教育，更好地把學科教學與信息化融合并創(chuàng)新。

［1］劉國良，王有波.淺談合作學習教學模式下的小組建設［J］.黑河教育.2012（5）.

［2］余英姿，王安全.合作學習課堂管理策略芻議［J］.基礎教育研究.2010（2）.

（責編韋迪）

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