陳順有
(屏山縣龍溪鄉(xiāng)中心學(xué)校 四川屏山 645350)
淺析小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略
陳順有
(屏山縣龍溪鄉(xiāng)中心學(xué)校 四川屏山 645350)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,而學(xué)生的習(xí)作水平關(guān)系到學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度,是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要指標(biāo)。在如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,習(xí)作教學(xué)還存在著一些問(wèn)題,阻礙著學(xué)生習(xí)作水平的進(jìn)步。本文將討論分析如今的語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題,并針對(duì)這些問(wèn)題提出一些有效的解決辦法,讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度面對(duì)語(yǔ)文習(xí)作,提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)的實(shí)效性。
小學(xué)語(yǔ)文 習(xí)作教學(xué) 教學(xué)策略
隨著教育改革的不斷推進(jìn),習(xí)作在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性越來(lái)越凸顯,也越來(lái)越受到各方面關(guān)注。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)講,習(xí)作教學(xué)既是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,因?yàn)樵趯?shí)際上還是存在著許多的問(wèn)題需要我們?nèi)ソ鉀Q,所以開(kāi)展有效的習(xí)作教學(xué)并提高學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣是教師們一直研究的課題。本文將簡(jiǎn)要地闡述并分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)習(xí)作中所存在的問(wèn)題,并提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案,為整體提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提出一些建議。[1]
目前,我國(guó)的教學(xué)模式整體上依然是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育,這其實(shí)是不符合日益發(fā)展的時(shí)代的需要的,尤其是對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)性和創(chuàng)造力的學(xué)科,而存在的死板教學(xué)目標(biāo)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏趣味性,也讓學(xué)生失去興趣。因此形成了以下幾個(gè)不可忽視的問(wèn)題。[2]
1.形式主義嚴(yán)重
在語(yǔ)文教學(xué)中,習(xí)作教育中的形式主義尤為明顯。很多作文題目依然是命題作文,抑制學(xué)生創(chuàng)作的能力,而且教師在講解作文的寫(xiě)作時(shí),也會(huì)提出一些固定的,模式化的寫(xiě)作方法,這樣也會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)揮空間。在這樣的情況下,很多高分的學(xué)生寫(xiě)出的作文都不是自己的思路和想法,而是仿照優(yōu)秀作文寫(xiě)作,寫(xiě)出的文章也幾乎沒(méi)有什么新意。除此之外,作文的題目很多時(shí)候也會(huì)超出學(xué)生的理解范圍和日常經(jīng)驗(yàn),最終難以下筆,只能寫(xiě)一些形式主義的東西應(yīng)付考試。[3-]
2.內(nèi)容模仿過(guò)度
在小學(xué)生作文中,大多數(shù)習(xí)作的內(nèi)容千篇一律,都是過(guò)度模仿甚至直接摘抄網(wǎng)上優(yōu)秀作文而得來(lái)。比如固定的開(kāi)頭結(jié)尾,和相似甚至相同的事例等等,這些讓學(xué)生的作文缺乏獨(dú)特性,習(xí)作教學(xué)也沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值。
3.缺少平時(shí)積累
一般來(lái)講,小學(xué)生的習(xí)作應(yīng)該主要在于平時(shí)大量的積累素材,最終在考試中“有話(huà)可寫(xiě)”但對(duì)小學(xué)生而言,一方面小學(xué)生平時(shí)不去留心觀(guān)察身邊的人、事、物,不注意在日常生活積累習(xí)作素材。另一方面很多學(xué)生的閱讀量也不夠,只是走馬觀(guān)花淺層次地理解少量書(shū)籍,而沒(méi)有進(jìn)行更深入的理解和更大量的積累,最終在作文寫(xiě)作中缺乏素材,這是學(xué)生寫(xiě)作水平普遍較低的一個(gè)重要因素。
4.不重視作文批改
如今很多教師只是簡(jiǎn)略的批改學(xué)生的作文,不具有指導(dǎo)作用。其實(shí)批改的過(guò)程是十分重要的,對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的批改,會(huì)讓他們認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在,學(xué)生明確自身的不足后,會(huì)下意識(shí)去改善。但很多教師不注重這個(gè)過(guò)程,而且精力有限,所以對(duì)每個(gè)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議,長(zhǎng)此以往,習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量自然不會(huì)有太大的改善。
5.閱讀與習(xí)作教學(xué)相分離
其實(shí)閱讀和習(xí)作是相輔相成的,但很多教師都忽略了這一點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中,教師容易將重點(diǎn)放在對(duì)內(nèi)容的理解,而忽略了文本如何表達(dá)出來(lái)這一課題。因此,學(xué)生也無(wú)法將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合,難以積累更多的寫(xiě)作材料和寫(xiě)作技巧。而在習(xí)作教學(xué)中,教師又會(huì)一味地傳授死板的方法和技巧,最終讓學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,達(dá)到更高的水平。
1.激勵(lì)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在習(xí)作教學(xué)中,首先要讓學(xué)生樹(shù)立正確的習(xí)作意識(shí),用更為有趣的方法為學(xué)生的寫(xiě)作啟蒙奠定基礎(chǔ)。并在教學(xué)過(guò)程中,給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間,不讓其死板僵化的按照模板寫(xiě)作。同時(shí)要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生,如對(duì)優(yōu)秀學(xué)生展示評(píng)價(jià)等方式,讓學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)作和表達(dá)自己的想法。
2.適當(dāng)模仿,鼓勵(lì)創(chuàng)作
小學(xué)生在習(xí)作的初期,必然會(huì)經(jīng)歷模仿的階段,模仿優(yōu)秀范文的表達(dá)和詞句結(jié)構(gòu)等,但不能一味照搬,也不應(yīng)模仿其事例內(nèi)容和情感。在一定階段后,要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自主創(chuàng)作,自主立意。并且根據(jù)不同學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的不同情況,提出有針對(duì)性的思路和方法,最終,讓學(xué)生自由創(chuàng)作,自主立意,從而實(shí)現(xiàn)并提高自己的創(chuàng)造性。
3.指導(dǎo)學(xué)生多積累素材
首先,要引導(dǎo)學(xué)生多在生活中發(fā)現(xiàn)并積累素材,并生活中增加閱讀,拓寬閱讀視野,從生活中汲去習(xí)作源泉,抓住生活的細(xì)節(jié),才能讓文章更充實(shí)、飽滿(mǎn)增色。另外,教師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)可以設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)內(nèi)容,并創(chuàng)設(shè)一些情境,讓學(xué)生參與其中,使學(xué)生感到寫(xiě)作其實(shí)是一件很有趣的事,從而觸發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。此外,教師可以向?qū)W生推薦一些實(shí)用的、有意義的書(shū)籍,讓學(xué)生閱讀,并且要求學(xué)生做好摘抄,定時(shí)檢查并共同交流。
4.重視評(píng)價(jià)與批改
在習(xí)作教學(xué)的評(píng)改方面,教師首先要做到的是批改及時(shí),讓學(xué)生重視自己的習(xí)作過(guò)程和結(jié)果。另外,教師可以不拘泥于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式,讓學(xué)生參與其中,培養(yǎng)其自我批改的能力和習(xí)慣,可以讓學(xué)生主要批改一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容,比如說(shuō)錯(cuò)別字、病句等。在此過(guò)程中,可以讓學(xué)生組成小組,互相點(diǎn)評(píng)交流如何給文章增色,突出亮點(diǎn),也可以互相修改一些細(xì)節(jié)。最后,教師還可以挑選一位習(xí)作完成比較好的學(xué)生,展示其作文,并讓其他同學(xué)作出點(diǎn)評(píng),比如其優(yōu)點(diǎn)和還可以進(jìn)步的地方。在這樣的過(guò)程中,學(xué)生可以在合作的氛圍里互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣,并最終提高習(xí)作水平。
5.將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合
教師不應(yīng)該在拘泥于閱讀和寫(xiě)作互相獨(dú)立的教學(xué)模式,而應(yīng)該把每篇課文的閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)緊密結(jié)合在一起,引導(dǎo)學(xué)生盡量去體會(huì)課文和范文的寫(xiě)作手法和結(jié)構(gòu),并積累其中的一些好詞好句。在閱讀的過(guò)程中為寫(xiě)作做鋪墊,最終達(dá)到理想的教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述,當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在著種種問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的積極性不高,也不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。而適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些教學(xué)方法可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在學(xué)習(xí)習(xí)作的過(guò)程中融入自己的個(gè)性和思考,最終提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
[1] 王云.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之我見(jiàn)[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2014(06)
[2] 方迎.新課改理念下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略[J]. 中國(guó)校外教育. 2015(13)
[3] 吳燕飛.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的問(wèn)題及其對(duì)策研究[J]. 讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊). 2015(04)
陳順有(1984-),女,宜賓屏山人。屏山縣龍溪鄉(xiāng)中心學(xué)校,小學(xué)語(yǔ)文二級(jí),本科。研究方向:提高學(xué)生寫(xiě)作水平