張 擎

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學 內(nèi)蒙古呼和浩特市 010010）

教學與素質(zhì)養(yǎng)成相結(jié)合的高校體育教改新思路研究

張 擎

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學 內(nèi)蒙古呼和浩特市 010010）

現(xiàn)階段，隨著我國高等教育體制改革工作的全面開展，高校體育教育教學也得到了一定的改革和創(chuàng)新。在當前高校體育教育教學過程中，不僅對教育教學質(zhì)量和效率提出了較高要求，而且還要求充分培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。因此，新時期的高校體育教育改革工作應(yīng)該從發(fā)展學生個性，促進其身體素質(zhì)和心理素質(zhì)得到顯著加強著手，從而將終身體育運動的理念融入教學中，使學生能夠養(yǎng)成堅持體育鍛煉的良好習慣。本文圍繞高校體育教學現(xiàn)狀展開分析，探究教學與素質(zhì)養(yǎng)成相結(jié)合的高校體育教學改革新思路，希望能夠促進高校體育教學改革工作水平和質(zhì)量得到顯著提升。

高校體育 體育教學 教學改革 新思路 素質(zhì)養(yǎng)成

就目前我國教育發(fā)展形勢來看，素質(zhì)教育逐漸滲透到高等教育教學中，尤其是針對高校體育教育教學而言，學生體育素質(zhì)的培養(yǎng)越來越受到國家各級教育部門和教育工作者的廣泛關(guān)注?，F(xiàn)如今，高校體育教學的目標和指導思想仍未得到明確樹立，體育課程設(shè)置的合理性較低，并且其教育教學模式缺乏科學性和靈活性，難以滿足當前社會發(fā)展對人才的需求。下面針對這些問題進行具體分析，進而圍繞教學與素質(zhì)培養(yǎng)探討體育教學改革新思路。

一、高校體育教育教學現(xiàn)狀及其問題分析

1．教學目標和指導思想的實踐性較低

現(xiàn)階段，部分高校過于重視校外比賽，導致學校非體育專業(yè)學生的體育教育得不到充分重視。同時，一些高校體育教師在教學過程中只關(guān)注學生的運動量和運動水平，而對學生運動技能的培養(yǎng)較為忽視。在成績考核過程中，只在乎學生運動水平的高低，不在乎學生體育知識和運動技能的掌握［1］。究其根本是高校體育教育教學目標和指導思想沒有得到正確樹立，缺乏實踐性和科學性。長此以往，高校體育教育教學內(nèi)容就會成為運動訓練，而不是體育素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。

2．體育課程設(shè)置缺乏合理性

就當前形勢來看，高校體育教育教學課程通常安排在大學第一年和大學第二年，并且在這兩個學年中，體育教育教學課程內(nèi)容、時間分配等方面與傳統(tǒng)體育教育教學非常相似，都缺乏合理性，主要體現(xiàn)在以下三個方面。其一，體育教育課程理論教學時間相對較少，在有限的時間內(nèi)很難將體育基礎(chǔ)知識教授給學生，難以實現(xiàn)提高學生體育意識的目的。其二，在大學第一年級，體育教育教學課程內(nèi)容較多，教師需要花費大量時間來教授一些學生未來根本用不到的知識內(nèi)容。其三，高校設(shè)置選修課程的措施還未得到全面普及，只在小范圍內(nèi)實行。

3．體育教育教學模式缺乏科學性

當前，高校體育教育教學模式仍然較為落后，缺乏科學性，仍然將教學重點放到課堂教學上，對學生課外的體育訓練較為忽視。同時，也忽視了目標的作用，不重視過程的組織和管理。尤其是對大學高年級學生的體育訓練較為忽視，導致學生終身運動習慣的形成和終身體育理念的實現(xiàn)受到嚴重影響。

4．體育教育教學方法不夠靈活

目前，一些體育教師仍然沿用傳統(tǒng)的體育教育教學方式，對學生體育素質(zhì)的培養(yǎng)不夠關(guān)注，依然按照課程綱要開展體育教學活動。使用這種刻板、機械的教學方式使得學生的運動興趣明顯降低，影響了體育教育教學功能的發(fā)揮。

5．體育教育教學評價方式過于滯后

在體育教學評價方面，大多數(shù)高校仍然通過學生的成績來評估學生受體育教育情況，未能根據(jù)規(guī)定的標準來培養(yǎng)學生，導致學生體育素質(zhì)的培養(yǎng)整體呈現(xiàn)良莠不齊的情況，進而影響教育教學工作的優(yōu)化和改進，不利于全體學生體育素質(zhì)的培養(yǎng)［2］。

二、基于教學與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的高校體育教育教學改革思路的創(chuàng)新

1.“三塊兩段一體化”教育教學模式的應(yīng)用

在教育教學改革的形勢下，高校體育教學可以應(yīng)用“三塊兩段一體化”教學模式來實施教學。具體來說就是，將大一、大二年級的體育必修課和大三、大四年級選修課有機的結(jié)合起來，并將這些課程中的理論教學、運動技能教學、課外體育訓練相結(jié)合，進而形成一個可控制的整體［3］。在“三塊兩段一體化”教學模式應(yīng)用過程中，選派了專門輔導教師圍繞教學目標和指導思想制定教育教學計劃，建立完善的輔導體系和考核機制，并且將課外輔導教學納入課程體系中實施管理工作。同時，圍繞體育活動制定了較為全面的時間安排表，實現(xiàn)了月月比賽、周周活動、日日訓練。另外，還將課內(nèi)教學內(nèi)容與課外教學內(nèi)容、教學計劃、教學評價以及學籍管理進行優(yōu)化整合，使得二者標準達到基本統(tǒng)一。

2．按照“同質(zhì)編班”的原則進行分班，選派相適應(yīng)的教師跟班施教

在高校體育教學過程中，針對學生體育素質(zhì)不同的情況，可以采取“同質(zhì)編班”的原則將學生進行分班，根據(jù)學生的體育素質(zhì)和興趣愛好對其實施“合并同類項”，然后要求負責不同班級的體育教師根據(jù)自己班學生的實際情況制定出適應(yīng)他們體育素質(zhì)發(fā)展的教學計劃，再圍繞教學計劃實施教學活動［4］。跟班施教的體育教師應(yīng)該負責學生從入學到畢業(yè)的課內(nèi)外教學工作，并且還應(yīng)該對所負責的班級學生進行體育素質(zhì)測評，根據(jù)學生的測評結(jié)果適當?shù)恼{(diào)整教學內(nèi)容。

3．加強目標管理，增強活化過程組織

在教學過程中，教師還應(yīng)該加強目標管理，基于教學與素質(zhì)培養(yǎng)、圍繞相關(guān)標準來實施教學，保證體育教學時間和效果，促使教學目標在教學活動中發(fā)揮出指導作用。同時，高校還應(yīng)該注意體育教學的靈活性，將體育教學時間交還給學生和教師，使得教師能夠根據(jù)學生的實際情況開展教學活動，進而促使學生的運動積極性得到顯著調(diào)動。

結(jié)語

綜上所述，為了促進高校體育教學改革工作能夠沿著正確的方向開展，首先應(yīng)該保證高校體育教學改革工作能夠滿足時代發(fā)展、社會發(fā)展、人才發(fā)展的需求，進而依照體育教育教學目標和指導思想對課程內(nèi)容進行科學設(shè)置，將以學生為本的教學理念充分融入到體育教育教學中，在促使學生個性得到充分發(fā)展的同時，提高其知識水平和運動技能，為高校體育教育教學能夠可持續(xù)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

［1］ 王森森.關(guān)于如何做好新時期高校體育教改工作的幾點心得［J］.文體用品與科技,2015(12)：110,113.

［2］ 成鈞.探析高校體育教改存在的問題和應(yīng)對措施［J］.當代體育科技,2014(10)：104-105.

［3］ 尹剛.創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)在高校體育教改中的作用初探［J］.文體用品與科技,2013(14)：116.

［4］ 佳悅.高校體育教改中創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的價值［J］.文體用品與科技,2013(24)：115.