山東菏澤市牡丹區(qū)第一小學(xué)（274000） 李 青

學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的現(xiàn)狀分析和培養(yǎng)策略

山東菏澤市牡丹區(qū)第一小學(xué)（274000） 李 青

課堂教學(xué)中，教師要留給學(xué)生思考的時間和空間，讓學(xué)生通過思維碰撞能準(zhǔn)確地把自己想說的、要說的表達出來。只有這樣給學(xué)生說的機會，教師才能真正了解學(xué)生說的過程，才能更好地促進學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高課堂教學(xué)效率。

課堂交流 語言表達 示范 機會 完整 能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)是一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！边@就要求教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，增強學(xué)生參與、交流、合作的意識，使學(xué)生能運用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進行討論和質(zhì)疑。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力就顯得特別重要了。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的現(xiàn)狀調(diào)查和分析

我從眾多隨堂聽課和公開課中發(fā)現(xiàn)以下一些現(xiàn)象：只有幾個學(xué)生暢所欲言；學(xué)生回答是與非時積極性比較高，而一旦讓他們表達自己是怎樣想的或怎樣算的大都不敢舉手；學(xué)生的表達大多處于“接話”狀態(tài)……

對于課堂上學(xué)生說得太少的質(zhì)疑，很多教師也在抱怨：“我想讓學(xué)生自己說，可是他們又說不出來?！睂W(xué)生的語言表達能力為什么這么差呢？問題到底出在哪里呢？為此，我進行了深入的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力欠缺的原因有以下幾個方面。

1.教師不讓說

隨著課程改革的深入實施，教師在課堂上都有了少講的意識，但仍然擔(dān)心一旦完全放開，讓學(xué)生說自己的想法或做法會耽誤很多時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)無法完成。同時，教師也怕學(xué)生說不對、說不準(zhǔn)，不知如何引導(dǎo)，所以不知不覺又回到了教師“滿堂灌”的局面。

2.學(xué)生不敢說

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課不愛表達有以下原因：不知道怎么說，害怕自己說錯；思考時間太少，沒有想明白；上課做小動作……這些原因?qū)е聦W(xué)生不敢說。

3.教師的課堂評價不及時

課堂教學(xué)中，教師及時的激勵性評價，對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力有著舉足輕重的作用。不難發(fā)現(xiàn)，對語言表達能力較好的學(xué)生，教師都持之以恒地給予充分的肯定，即使他們的表達不夠完整，教師也都給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，而對數(shù)學(xué)語言表達能力相對較弱的學(xué)生，教師的評價是缺乏的。

4.教師的示范作用不強

從平常的課堂情況來看，有些教師的課堂語言不夠精煉、準(zhǔn)確和嚴謹，甚至缺乏邏輯性或出現(xiàn)知識性錯誤。試問：如果教師都不知如何表達準(zhǔn)確，又如何引導(dǎo)學(xué)生正確表達呢？

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的策略

如何有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力呢？課堂教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生說出精彩呢？我個人認為，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力要循序漸進，從低年級抓起。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

1.給學(xué)生大聲說的勇氣

課堂上，學(xué)生的表達大部分是不完整、不準(zhǔn)確的，再加上教師嚴厲的評價，讓學(xué)生越來越不敢表達，進而失去大聲說的勇氣。因此，教師的評價方式、對學(xué)生表達的評價標(biāo)準(zhǔn)及融洽的師生關(guān)系等都直接影響學(xué)生的表達欲望，只有給學(xué)生說的勇氣，學(xué)生才敢說、才愿說，才能說的越來越好。

2.讓每一個學(xué)生都有說的機會

學(xué)生不善于表達的重要原因之一是教師說得太多，導(dǎo)致學(xué)生沒有思考的空間，沒有說出自己想法的機會。因此，教師要給予學(xué)生更多說的機會，讓不同的學(xué)生都能提高自己的語言表達能力。例如，教學(xué)“分數(shù)意義時”時，我提問：“‘女生人數(shù)是全班人數(shù)的其中這個分數(shù)的含義是什么？”我先讓學(xué)生同桌之間相互說一說，然后請幾位表達能力較強的學(xué)生說一說，接著讓學(xué)生把自己的想法重新整理后與同桌再說一說，最后請表達能力稍弱的學(xué)生說一說，在學(xué)生說的過程中我及時給予合理的引導(dǎo)和真誠的評價。在生生、師生的交流中，每個學(xué)生都有說的機會，增強了他們說的信心。

除此之外，還可以通過四人小組等形式培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，即讓語言表達能力較好的學(xué)生做指導(dǎo)工作，這樣小組活動時就給表達能力較弱的學(xué)生更多說的機會。同時，教師要參與學(xué)生的小組活動，以保證活動質(zhì)量，從而給每個學(xué)生提供更多說的機會，使各個層次學(xué)生的思維水平和語言表達能力都能得到發(fā)展與提高。

3.有意識的引導(dǎo)說規(guī)范、說完整

（1）教師示范，讓學(xué)生模仿著說。

學(xué)生可以說的不完整、不規(guī)范，但作為教師，必須完整、規(guī)范地給學(xué)生示范，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，而不只是停留在“接話”狀態(tài)。例如，教學(xué)“減法”一課時，教師先讓語言表達能力強的學(xué)生看圖說一說“5－1＝4”這個算式的意思，然后師生共同歸納整理：“有5個蘋果，小刺猬拿走了1個，還有幾個？”接下來，由學(xué)生模仿著說，在語言表達能力相對較弱的學(xué)生也表達完整后，再讓學(xué)生同桌互相說一說。最后，教師把圖拿掉，讓學(xué)生說一說“5－1＝4”這個算式還可以表示什么意思。這時候?qū)W生的表達欲望被充分激發(fā)了，紛紛說道：“我有5塊糖，吃掉了1塊，還有幾塊？”“我有5本練習(xí)本，用去了1本，還有幾本？”“我有6個香蕉，吃掉了1個，還有幾個？”……就這樣，學(xué)生的語言表達能力在模仿中不知不覺地提高了。因此，在平時的教學(xué)中，教師只有有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確、規(guī)范的語言表達模式，學(xué)生才能說得準(zhǔn)確，從而激發(fā)學(xué)生表達的欲望，增強學(xué)生成功表達的信心。

（2）復(fù)制特定的模板，讓學(xué)生把話說完整。

在平時的課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的想法是對的，但一旦讓他們說出來的時候卻是前言不搭后語或者語無倫次。所以，在最初的語言表達能力訓(xùn)練時，教師可以給學(xué)生模板句式，讓學(xué)生學(xué)著套用，如“先算……列式為……再算……列式為……”等句式，這對訓(xùn)練學(xué)生語言表達的完整性有重要的導(dǎo)向作用。

除此之外，我認為對于說規(guī)范的句式，完全可以采用語文教學(xué)中領(lǐng)讀、復(fù)述等方法，以此來訓(xùn)練學(xué)生語言表達的完整性。例如，在描述分數(shù)的意義時，學(xué)生對于“把一個月餅平均分成四份，每份是這個月餅的四分之一”這樣的語言總是說不完整，這時教師就可以多領(lǐng)著學(xué)生說幾遍，或者讓說得好的學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生說一說。特別是在低年級學(xué)生的語言表達能力訓(xùn)練中，我認為領(lǐng)讀是一種特別有效和實用的訓(xùn)練方式。由于低年級學(xué)生的語言表達能力有限，不能只靠教師教了幾遍就奢望他們能掌握完整的表達，所以必要的重復(fù)訓(xùn)練還是必須的。例如，學(xué)生初學(xué)看圖提數(shù)學(xué)問題時，教師不妨領(lǐng)著學(xué)生說“左邊有5個，右邊有4個，一共有幾個”或者“原來有9個，飛走了4個，還剩幾個”等，在學(xué)生掌握基本的提問句式后，再要求他們用自己的話表達出來。只有這樣，學(xué)生才能用自己的語言說出自己的想法。

有些教師認為，等學(xué)生到了高年級就自然而然地會說了，低年級沒必要重視語言表達能力的培養(yǎng)，但我想說的是，只有從低年級就開始培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)課堂上越說越精彩。這是一個不斷積累的過程，而不是一蹴而就的，教師只有持之以恒地進行培養(yǎng)，學(xué)生才能想說就說，并說的規(guī)范、完整。

總之，課堂教學(xué)中，教師要留給學(xué)生充足的思考時間和空間，讓學(xué)生通過思維碰撞準(zhǔn)確地把自己想說的、要說的表達出來。學(xué)生一旦有了說的機會，即使說錯或說不完整，也是很好的教學(xué)資源，這時可讓其他學(xué)生補充、評價，教師最后歸納概括。只有這樣給學(xué)生說的機會，教師才能真正了解學(xué)生說的過程，才能更好地促進學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 杜 華）

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1007-9068（2016）35-038