彭 穎，趙偉東

（公安海警學(xué)院 船艇指揮系，浙江 寧波 315801）

“問(wèn)題中心—啟發(fā)聯(lián)想”課堂教學(xué)方法研究
——以《海警艦載武器射擊原理》為例

彭 穎，趙偉東

（公安海警學(xué)院 船艇指揮系，浙江 寧波 315801）

解決高校課堂“沉默癥”的主要途徑是創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，建設(shè)以學(xué)生為本的課堂。本文提出了“問(wèn)題中心——啟發(fā)聯(lián)想”課堂教學(xué)方法，將課堂問(wèn)題分為四類(lèi)，給出了提煉課堂主要問(wèn)題的方法，總結(jié)了四種啟發(fā)方法和五種教師對(duì)學(xué)生回答的反饋方式，最后以《海警艦載武器射擊原理》課程為例進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐舉例。實(shí)踐表明，以問(wèn)題為中心的課堂，通過(guò)多維啟發(fā)，能夠極大程度地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象，課堂互動(dòng)熱烈，教學(xué)效果良好。

教學(xué)方法；以學(xué)生為本；武器射擊

當(dāng)前高校課堂普遍面臨“沉默癥”問(wèn)題，所謂“沉默癥”就是教師在課堂上講，學(xué)生在下面做自己的事，想自己的事，教師和學(xué)生之間基本沒(méi)有口頭或思想上的交流。導(dǎo)致課堂“沉默癥”的原因可能有很多，最主要因素還是教師所采用的課堂教學(xué)方法沒(méi)有從學(xué)生的課堂主體性出發(fā)[1,2]。如果教師在課堂上照本宣科，沒(méi)有互動(dòng)、思考和質(zhì)疑，就無(wú)法引起學(xué)生的興趣和注意力，學(xué)生可能更愿意玩手機(jī)、看小說(shuō)，甚至發(fā)呆、睡覺(jué)。因此，高校教師面臨著采取何種教學(xué)方法以提高學(xué)生參與課堂互動(dòng)的思考。創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法有很多，具體采取何種方法，取決于所教授課程和學(xué)生特點(diǎn)。

《海警艦載武器射擊原理》（簡(jiǎn)稱(chēng)《原理》）是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，理論性較強(qiáng)，又因?yàn)槭请p語(yǔ)課，存在學(xué)習(xí)上的“語(yǔ)言障礙”，如果不創(chuàng)新教學(xué)方法，極有可能陷入課堂“沉默癥”?？紤]到《原理》課具有一定的軍事特性，多數(shù)學(xué)生對(duì)武器比較感興趣，因?yàn)榕c專(zhuān)業(yè)相關(guān)，學(xué)生對(duì)本門(mén)課程有一些感性上的認(rèn)知?；诖?，提出“問(wèn)題中心——啟發(fā)聯(lián)想”個(gè)性化課堂教學(xué)方法。以問(wèn)題為中心組織教學(xué)；提問(wèn)后，由于學(xué)生有一些感性上的認(rèn)知，教師采用啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、分析、進(jìn)而進(jìn)行自我啟發(fā)、相互啟發(fā)。學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考、熱烈互動(dòng)，其課堂主體性就體現(xiàn)出來(lái)了，一方面可有效地進(jìn)行知識(shí)搜尋，另一方面也激發(fā)了學(xué)生的榮譽(yù)感和創(chuàng)造性；而教師對(duì)學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，也能有效地幫助其掌握解決問(wèn)題的方法?！皢?wèn)題中心——啟發(fā)聯(lián)想”課堂教學(xué)方法的核心在于如何提煉問(wèn)題和教師如何啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。

1 “問(wèn)題中心——啟發(fā)聯(lián)想”課堂教學(xué)方法

1.1 問(wèn)題中心

問(wèn)題中心，即課程以問(wèn)題為中心展開(kāi)，課堂圍繞問(wèn)題展開(kāi)。教師引導(dǎo)學(xué)生分解課程內(nèi)容，可提煉出多級(jí)問(wèn)題。譬如《原理》課程要解決“艦載武器射擊命中問(wèn)題”，稱(chēng)為一級(jí)問(wèn)題。一級(jí)問(wèn)題可分解為幾個(gè)二級(jí)問(wèn)題，通常與章對(duì)應(yīng)，譬如外彈道、內(nèi)彈道、火控、射擊誤差、射擊效力等問(wèn)題。二級(jí)問(wèn)題可以分解為幾個(gè)三級(jí)問(wèn)題，通常對(duì)應(yīng)于每一堂課。每一堂課，圍繞一個(gè)課堂中心問(wèn)題展開(kāi)。在分析該問(wèn)題過(guò)程中，將該問(wèn)題分解為若干個(gè)小問(wèn)題，這些小問(wèn)題的解決方法又對(duì)應(yīng)若干個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，由此可畫(huà)出這些小知識(shí)點(diǎn)之間，以及與課堂中心問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系圖，這樣最后又回歸到了課堂中心問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題稱(chēng)之為知識(shí)獲取問(wèn)題，為課堂主要問(wèn)題。在第一堂課上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、分析，畫(huà)出這些問(wèn)題的邏輯框圖，讓學(xué)生做到對(duì)整個(gè)課程有一個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)課后預(yù)習(xí)也可以提出知識(shí)獲取同類(lèi)問(wèn)題。

除了以上知識(shí)獲取問(wèn)題，還有3類(lèi)輔助問(wèn)題。（1）情緒調(diào)動(dòng)問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題一般用于課堂開(kāi)始或者課堂中學(xué)生出現(xiàn)聽(tīng)課疲勞時(shí)，目的在于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。譬如，講授彈丸運(yùn)動(dòng)知識(shí)部分，教師帶陀螺用于演示彈丸在空中運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。開(kāi)始上課時(shí)，問(wèn)大家：今天我給大家?guī)?lái)了一個(gè)小玩意，大家小時(shí)候大概都玩過(guò)，想知道是什么嗎？（2）準(zhǔn)備問(wèn)題。課堂快結(jié)束時(shí)留下問(wèn)題，引出下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為下堂課做準(zhǔn)備。（3）擴(kuò)展問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題與課程相關(guān)，但不屬于教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，這類(lèi)問(wèn)題需要學(xué)生課下廣泛查閱資料、深入研究，目的在拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、研究的能力。

以上四類(lèi)問(wèn)題，除了情緒調(diào)動(dòng)問(wèn)題允許幼稚詼諧，其它三類(lèi)問(wèn)題均要注意以下七點(diǎn)。（1）不適合提問(wèn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不要通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行課堂授課。譬如，講授“圖解法解決命中問(wèn)題”這部分內(nèi)容，更適合采用教師講授后，學(xué)生課堂繪圖的方式。（2）對(duì)于很簡(jiǎn)單的概念、術(shù)語(yǔ)，建議不要使用問(wèn)題引導(dǎo)的方式引出，可以節(jié)約課堂時(shí)間實(shí)施其他更重要的教學(xué)內(nèi)容[3]。（3）問(wèn)題明確、不晦澀，拒絕“假、大、空”的問(wèn)題。（4）問(wèn)題不能太幼稚，太幼稚會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感。（5）不陌生的問(wèn)題，盡可能從已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容或者是與生活相關(guān)的內(nèi)容入手提問(wèn)，引入新的內(nèi)容。問(wèn)題不唐突，不完全陌生，以減少學(xué)生的恐懼心理。（6）重復(fù)英文專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。問(wèn)題的關(guān)鍵詞、術(shù)語(yǔ)，PPT中要著重標(biāo)注，口述時(shí)要重復(fù)表述，以幫助學(xué)生理解記憶。（7）教師提問(wèn)表情要自然，如果擺出一幅“我知道答案，看看你們?cè)趺创稹钡谋砬?，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生被戲謔的感受，心理受挫，課堂上就會(huì)消極。

1.2 啟發(fā)聯(lián)想

為了解決課堂上的知識(shí)獲取問(wèn)題，教師須采用多種方法啟發(fā)學(xué)生去分析、解答。啟發(fā)不能是隨意的，必須以明確的問(wèn)題為核心，方法上須注重對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的引導(dǎo)，從這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅是知識(shí)，還有科學(xué)解決問(wèn)題的方法，并從中體會(huì)到自我解決問(wèn)題的成就感。最終，希望學(xué)生可以對(duì)課程中的問(wèn)題進(jìn)行自我提問(wèn)、自我啟發(fā)、自我學(xué)習(xí)。

采用的啟發(fā)方式主要有以下幾種：（1）類(lèi)推式啟發(fā)，從已學(xué)過(guò)的內(nèi)容、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)知入手進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，由此及彼、舉一反三、觸類(lèi)旁通地來(lái)回應(yīng)這類(lèi)啟發(fā)。這種啟發(fā)式學(xué)習(xí)方法可使學(xué)生把所掌握知識(shí)和技能與創(chuàng)造性思維活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。（2）情景式啟發(fā)，即通過(guò)模擬、情景參與，激發(fā)學(xué)生思考。譬如通過(guò)觀(guān)看視頻動(dòng)畫(huà)、模擬演練、實(shí)際操作等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生常通過(guò)分析、總結(jié)、歸納來(lái)回應(yīng)這類(lèi)啟發(fā)。（3）點(diǎn)撥式啟發(fā)，通過(guò)類(lèi)比、比喻、暗示、進(jìn)一步分析等方法，提示學(xué)生進(jìn)行思考，主要在學(xué)生遇到困難時(shí)使用。運(yùn)用這類(lèi)啟發(fā)方式要簡(jiǎn)明，一語(yǔ)中的。（4）糾繆式啟發(fā)，即對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答進(jìn)行推理，得出錯(cuò)誤的結(jié)果，以更有力的否定學(xué)生的錯(cuò)誤回答，同時(shí)學(xué)生從推理過(guò)程中能夠梳理出錯(cuò)誤的根源，從而找到正確回答問(wèn)題的路徑。

教師對(duì)學(xué)生回答的反饋方式主要有幾下幾種：（1）簡(jiǎn)短口頭總結(jié)；（2）板書(shū)整理、繪圖表示。譬如，一個(gè)問(wèn)題的答案由多個(gè)具有一定邏輯關(guān)系的小項(xiàng)組成，問(wèn)題答案又是由多名學(xué)生的回答組合給出的，教師可對(duì)這些回答進(jìn)行整理、繪圖；（3）進(jìn)一步啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生做出更全面的回答；（4）反問(wèn)，用于重復(fù)強(qiáng)調(diào)，以加強(qiáng)印象；（5）當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要拿出敬業(yè)的態(tài)度和專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)，給學(xué)生們講解，讓學(xué)生在獲取新知識(shí)的同時(shí)感受教師的專(zhuān)業(yè)精神。必須注意的是，對(duì)學(xué)生的回答，無(wú)論是對(duì)還是錯(cuò)，教師首先要肯定學(xué)生積極思考的態(tài)度，并與所有學(xué)生進(jìn)行目光接觸而不只是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。

在啟發(fā)過(guò)程中，學(xué)生參與的方式是多樣的和自由的，我們稱(chēng)之為：集體討論式回答。這種回答問(wèn)題的方式，教師不點(diǎn)名，要參與回答問(wèn)題的學(xué)生自主有序地起立作答，而其他學(xué)生如果覺(jué)得回答的不對(duì)或不全，可以進(jìn)行補(bǔ)充、辯論，以鼓勵(lì)多樣性和創(chuàng)新性。啟發(fā)的發(fā)起人可以是教師，也可以是學(xué)生。集體討論回答可使用簡(jiǎn)短英語(yǔ)，學(xué)生容易參與，并可幫助學(xué)生由使用簡(jiǎn)短英語(yǔ)表述逐漸過(guò)渡到使用英語(yǔ)長(zhǎng)句進(jìn)行專(zhuān)業(yè)討論。

為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英文術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使他們更容易加入討論，課件中新出現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)需有中文注釋?zhuān)處熤v授時(shí)只采用英文并加強(qiáng)重復(fù)，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英文專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。

2 教學(xué)實(shí)踐舉例

在《原理》課雙語(yǔ)教學(xué)課堂的第一次課上，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程問(wèn)題進(jìn)行分解，圖1即為分解結(jié)果。自編教材名稱(chēng)為“firing theory of shipborne weapon system”，分解為“firing theory”、“shipborne weapon”、“system”。對(duì)“firing theory”進(jìn)行啟發(fā)：“請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)想一下射擊全過(guò)程”。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)武器射擊比較感興趣，對(duì)武器射擊有一些感性上的認(rèn)識(shí)，所以能夠聯(lián)想出全過(guò)程，包括：探測(cè)、瞄準(zhǔn)目標(biāo)，開(kāi)火、彈丸飛行、命中。教師進(jìn)一步引導(dǎo)提問(wèn)，開(kāi)火后呢？學(xué)生聯(lián)想：彈丸在炮管內(nèi)運(yùn)動(dòng)，這是內(nèi)彈道。那么，教師繼續(xù)引導(dǎo)，彈丸飛行是外彈道問(wèn)題，命中就是射擊效力的問(wèn)題。

圖1 課程問(wèn)題分解

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“shipborne weapon”進(jìn)行分析，啟發(fā)提問(wèn)“艦載武器與地面武器在射擊時(shí)有什么不同”，同學(xué)們通過(guò)自己的聯(lián)想回答“武器隨艦一起運(yùn)動(dòng)，有海浪會(huì)使晃動(dòng)，海上風(fēng)大可能會(huì)將彈丸吹離預(yù)定軌跡……”，教師總結(jié)學(xué)生給出的答案，得出結(jié)論“艦載武器存在穩(wěn)定性問(wèn)題，會(huì)影響射擊效力，可認(rèn)為這是我們研究的條件?！薄?/p>

最后對(duì)“system”進(jìn)行分析，首先播放一個(gè)關(guān)于武器系統(tǒng)作戰(zhàn)的視頻（奧托.梅萊拉“飛鏢”DART制導(dǎo)炮彈），啟發(fā)提問(wèn)“與我們接觸過(guò)的14.5作戰(zhàn)方式有何不同”，學(xué)生們回答“打得精準(zhǔn)多了，有跟蹤、制導(dǎo)分系統(tǒng)……”，教師繼續(xù)引導(dǎo)“如果將一個(gè)武器系統(tǒng)看出一個(gè)人，比如你們每個(gè)人現(xiàn)在就是一個(gè)武器系統(tǒng)，請(qǐng)同學(xué)們自己體驗(yàn)一下，從你發(fā)現(xiàn)目標(biāo)到命中目標(biāo)，你會(huì)有哪些動(dòng)作、哪些思維過(guò)程”，同學(xué)們開(kāi)始閉上眼睛體驗(yàn)想象“眼睛探測(cè)目標(biāo)、跟蹤目標(biāo)，大腦計(jì)算目標(biāo)距我有多遠(yuǎn)，把信息通過(guò)神經(jīng)傳給我的炮（手），調(diào)整炮的方位角度，瞄準(zhǔn)，射擊?！保處熇^續(xù)啟發(fā)“如果目測(cè)沒(méi)有命中目標(biāo)呢？”，學(xué)生繼續(xù)想象“就看剛才彈丸是往哪邊偏了，射擊角度往相反的方向修正，再射擊，再修正?！保瑢W(xué)生們談到這里，教師給學(xué)生們鼓掌，繼續(xù)總結(jié)“武器系統(tǒng)肯定包括武器，就像你們手里的鉛筆、橡皮，或者是我手里的粉筆（學(xué)生們?nèi)滩蛔〈笮Γ?，也必須有傳感器。譬如眼睛，信息流通過(guò)通信鏈路也就是神經(jīng)傳遞到人腦，人腦這時(shí)相當(dāng)于計(jì)算機(jī)用于估算距離、方位等信息，最后，大腦充當(dāng)指控分系統(tǒng)，下達(dá)射擊指令?！?/p>

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想分析過(guò)程中的板書(shū)記錄即為圖1，很清晰地提煉出了理論部分（THEORY）要解決的四個(gè)問(wèn)題：內(nèi)彈道問(wèn)題、外彈道問(wèn)題、火控問(wèn)題、射擊效力問(wèn)題。分析了研究這些問(wèn)題存在的條件（CONDITION），明確了武器系統(tǒng)組成即研究對(duì)象（OBJECT），并親身體驗(yàn)了火控工作方式。教師還可以繼續(xù)對(duì)這四個(gè)大問(wèn)題采取類(lèi)似的方法進(jìn)行分解，提煉問(wèn)題。

以上啟發(fā)引導(dǎo)部分，教師從熟悉的問(wèn)題入手，采用了類(lèi)推式啟發(fā)、情景式啟發(fā)、點(diǎn)撥式啟發(fā)方法，引導(dǎo)學(xué)生們自己不斷聯(lián)想想象，在完成了引導(dǎo)后，可以告訴學(xué)生“圖中所示內(nèi)容是你們自己對(duì)本堂課的解析，這說(shuō)明只要肯動(dòng)腦筋就能解決問(wèn)題；其二，以后遇到問(wèn)題，也可以采用這樣分解問(wèn)題的方法去分析和解決問(wèn)題?！?。

在期末的交流中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生真的記住了本門(mén)課程理論部分所學(xué)的內(nèi)容，每部分內(nèi)容包括哪些小問(wèn)題，又該如何解決這些問(wèn)題。學(xué)生說(shuō)能夠記住課程內(nèi)容不是靠死記硬背，而是通過(guò)聯(lián)想艦炮射擊、彈丸在炮管運(yùn)動(dòng)、在空中飛行的過(guò)程，依據(jù)常識(shí)和所學(xué)知識(shí)，做出故事情節(jié)講授般的回答。即學(xué)生通過(guò)聯(lián)想將這些內(nèi)容編成了有情節(jié)的故事存在腦子里了。而且，采用這種方式授課，學(xué)生對(duì)這門(mén)課很感興趣，上課沒(méi)有出現(xiàn)學(xué)生睡覺(jué)的現(xiàn)象，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽。

3 結(jié)束語(yǔ)

“問(wèn)題中心——啟發(fā)聯(lián)想”課堂教學(xué)方法其主旨在于：使學(xué)生們自己成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主人,以喚起他們的榮譽(yù)感和責(zé)任感，在系統(tǒng)學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)掌握解決問(wèn)題的方法。實(shí)踐表明，以問(wèn)題為中心的課堂，在集體討論式的寬松課堂環(huán)境下，教師采用多種方法啟發(fā)學(xué)生自主分析、解決問(wèn)題，課堂互動(dòng)熱烈，使學(xué)生在聯(lián)想、想象和問(wèn)答過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造性思維活動(dòng)，教學(xué)效果良好，較有效地消滅了課堂“沉默癥”。

[1]程淑華.高校課堂“沉默癥”與“逃課熱”攻克策略[J].黑龍江高教研究,2009(7):94-96.

[2]胡紅霞,王俊程.高校課堂問(wèn)題與對(duì)策研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版）,2008(6):1-4.

[3]希爾伯特.邁爾.課堂教學(xué)方法實(shí)踐篇[M].華東師范大學(xué)出版社,2012:157-162.

On Teaching Method of Question Centered and Enlightenment Association——A Case Study of Firing Principle of Coast Guard Shipboard Weapon

PENG Ying,ZHAO Weidong
（China Maritime Police Academy,Ningbo 315801,China）

The main way to solve college classroom"silence"is to innovate the teaching method and to construct the student-oriented classroom.In this paper,the teaching method of"question center-enlightenment association"is put forward.The questions used in teaching are divided to four categories,and the method ofextracting the main teaching problemsisgiven.Fourkindsof enlightenment means and five types of feedback modes for students'answer are summarized.Finally, take the course Firing Theory of Shipborne Weapon Systems as an example of teaching practice.It has been found that a problem-centered and multi-dimensional interaction class can guide the student association and imagination to a great extent,which helps to gain a warm interaction class and good teaching effect.

teaching method；student-oriented；weapon firing

G642.4

：A

：2095-2384（2016）01-0036-04

（責(zé)任編輯 穆 靜）

2015-12-18

浙江省2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“《海警艦載武器射擊原理》雙語(yǔ)教學(xué)探索與實(shí)踐”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：kg2015493。

彭穎（1982-），女，湖北浠水人，副教授，博士，主要從事艦載武器雙語(yǔ)教學(xué)。