吳穎民

教師專業(yè)發(fā)展的學科建設(shè)是教師教育轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵

吳穎民

中國教育學會副會長，華南師范大學原副校長兼基礎(chǔ)教育培訓與研究院院長，華南師范大學原附屬中學校長，第二屆全國教師教育課程專家委員會委員，博士生導師。

在推動中小學教師專業(yè)發(fā)展方面，高等院校扮演著非常重要的角色。在這里，我想就如何促進教師教育、尤其是教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)健康地發(fā)展，談一點我的看法。主要講三個問題：充分認識新時期教師教育領(lǐng)域的新變化、新挑戰(zhàn)；充分認識推進教師專業(yè)發(fā)展學科建設(shè)的必要性、迫切性；充分認識教師培訓課程標準、課程體系建設(shè)在教師發(fā)展學科建設(shè)中的基礎(chǔ)性地位。

充分認識新時期教師教育領(lǐng)域的新變化、新挑戰(zhàn)

改革開放三十多年，我們的國家發(fā)生了巨大的變化，教育也發(fā)生了巨大的變化。世界在變、我們的國家在變、學生在變、學校在變、教師在變、家長也在變。確實，我們的教育發(fā)生著深刻的變化。首先，學校教師資源比過去更加充足了。過去，很多的學校要補充一個大學畢業(yè)的老師非常困難，而現(xiàn)在，應(yīng)聘的大學生不可能全部得到聘用，而且在城市里面，不少學校還要挑名牌學校畢業(yè)生，挑更高的學歷?，F(xiàn)在學校對于教師的需求已經(jīng)從數(shù)量的依賴型向質(zhì)量的依賴型轉(zhuǎn)變，由“有教師”轉(zhuǎn)向“要有好教師”，這是我們教師教育領(lǐng)域的一個重大變化。

在教育變革方面，大家都看到教育發(fā)展速度不斷加快。現(xiàn)在學校教育的許多新的課程、新的教育教學方法、新的經(jīng)驗層出不窮。這種變化的速度使得師范院校對于新教師的培養(yǎng)，顯得跟學校實際需求很不適應(yīng)。很可能一個剛畢業(yè)的師范大學生，儲備的某些知識和技能就已經(jīng)過時了。所以，今天的師范教育、教師教育不僅要看重職前的養(yǎng)成，更要重視職后的持續(xù)更新。也就是說，不僅要具備一些基本的知識、基本的技能、基本的專業(yè)理念、修養(yǎng)，而且要有持續(xù)學習提升的意識和能力。

在教育的目標方面，也發(fā)生了一種價值的轉(zhuǎn)變?；A(chǔ)教育，尤其是廣大的中小學，教育的目標正在由過去更多的“關(guān)注知識傳授”轉(zhuǎn)向“關(guān)注思維能力培養(yǎng)”。對于學生的“預(yù)設(shè)性期望”正在向“生成性期望”轉(zhuǎn)變。要非常重視課堂這種生成性的知識和體驗，而教師必須伴隨學生的生長性的成長而持續(xù)成長。因此，教師教育也就要由之前的“師范主導型”向“職前和職后并重型”轉(zhuǎn)變。

由于教育對教師培養(yǎng)的這樣一個新的挑戰(zhàn)、新的要求，使得職后的教師專業(yè)成長受到了前所未有的重視。這些年，教育部也出臺了一系列的政策：1999年第三次全教會召開，在新的世紀即將到來之際，整個國家對教師隊伍的成長有著巨大關(guān)注，標志性的文件就是《跨世紀園丁工程》的實施。2002年，國家實施教師資格證制度；2010年，國家啟動“國培計劃”，做示范性的教師培訓項目。后來，國家又頒布了《國培計劃課程標準（試行）》，讓教師培訓有了更多的標準依據(jù)。2012年，國務(wù)院頒布了《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》，對于推動教師職業(yè)成長提出了一系列的方針政策，比如中小學教師的專業(yè)標準、校長的專業(yè)標準、中小學和高等院校教師師德建設(shè)文件，等等。這些文件的密集出臺，體現(xiàn)了國家對教師（包括校長）職后成長的高度重視，對于教師隊伍的高度關(guān)注。

教師職業(yè)成長受到極大的關(guān)注，教師隊伍建設(shè)也呈現(xiàn)許多新的特點，我認為可以用七個“化”來表達。

1.重心后移化。三四年前，在廣州召開了一個和今天類似的教師培訓者研討會，那時候更多是高等院校和縣級培訓機構(gòu)負責人參加。我在這個會上提出了“四年”和“四十年”的關(guān)系?！?年”指的是四年的本科師范教育，“40年”指的是近四十年的教師職業(yè)生涯。如果一個師范畢業(yè)生入職標準年齡在22歲的話，到60歲退休，職業(yè)生涯將近40年。如果我國的延遲退休計劃實施，恐怕教師的職業(yè)生涯超過40年。顯然，解決好4年的教師資格培養(yǎng)與促進在職教師近40年的職業(yè)成長，復雜性和艱巨性是不可同日而語的。40年的職業(yè)成長的長期性、復雜性，決定了要關(guān)注教師的專業(yè)成長，必須更多地關(guān)注職后這一方面。所以，教師教育的重心，一定是要后移的。當然，教師要成為一個專業(yè)人士，他的起步、他的資格培養(yǎng)同樣非常重要。但是教師職后的成長規(guī)律，我們的認識還是相當粗淺的，因此，深刻把握教師職業(yè)成長規(guī)律，對于改革和改進本科師范教育，具有更大的學術(shù)價值。

2.參與全員化。今天對于教師成長的關(guān)注，不僅僅是校長和教師本人，全社會都在關(guān)注，從政府、高等院校、各級教育培訓機構(gòu)、廣大中小學，甚至企業(yè)、各種團體，包括媒體、網(wǎng)站都加入了關(guān)注教師在職專業(yè)成長的隊伍當中。

3.投入常態(tài)化。我做了幾十年的校長，從1983年開始做中學校長，2000年之后又參與了大學的領(lǐng)導工作。以前中學的財務(wù)預(yù)算和會計制度里根本沒有教師培訓的科目，所以教師的外出學習培訓、參加學術(shù)活動沒有專項經(jīng)費，要在學校預(yù)算里的其他經(jīng)費里開支?，F(xiàn)在國家級的培訓每年有20個億左右的經(jīng)費，省級的培訓經(jīng)費大都有“億”以上的預(yù)算。像廣東現(xiàn)在每年有5個億的省級財政用于教師培訓。

4.需求剛性化。過去，教師培訓往往作為錦上添花的軟性需要，今天教師培訓已經(jīng)成為不可或缺的剛性需求。教育部已經(jīng)出臺了教師資格的注冊制度，五年一注冊、五年360學時的繼續(xù)教育仼務(wù)，師德建設(shè)有了具體的要求，校長、老師有了專業(yè)標準；職稱改革，中小學設(shè)立了正高級的教師職稱。教師教育課程標準、課程體系正在完善，這個是應(yīng)教師專業(yè)成長需要的。所以，今天教師培訓已經(jīng)不是個體的、可有可無的要求，已經(jīng)成為教師專業(yè)成長的剛性需求。

5.隊伍學術(shù)化。過去，從事教師培訓的隊伍基本上是進修學校、高等院校的相關(guān)機構(gòu)和教師，而且這些人員基本上是做職前培養(yǎng)的?，F(xiàn)在，這些學校更多地參與到教師職后專業(yè)成長中，這個隊伍正在不斷地成長。隊伍越來越壯大，學術(shù)水平也不斷提高。因為教師的專業(yè)成長，是一個專業(yè)、是一個學科、是一個非常博大精深的研究領(lǐng)域。沒有一個高素質(zhì)的隊伍的參與，這樣一項關(guān)系到整個教育質(zhì)量持續(xù)提升的重大工程，是不可能做好的。

6.影響擴大化。目前，全社會對于教師的職業(yè)形象、教師素質(zhì)的提高特別關(guān)注。教育的話題，特別是學生群體出現(xiàn)的一些負面事件，往往會追問學校出了什么問題？教師是怎么回事？現(xiàn)在社會上發(fā)生的許許多多的現(xiàn)象，都會跟教師的素質(zhì)、學校的教育聯(lián)系起來。

7.功能常態(tài)化。過去教師教育更多的是做一些補償性的工作，而現(xiàn)在已逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘环N常態(tài)化的持續(xù)的充電提升。當然，在職教師的成長規(guī)律，在職教師培訓完全可以反哺到師范教育來推動師范教育的改革創(chuàng)新。

充分認識推進教師專業(yè)發(fā)展學科建設(shè)的必要性、迫切性

首先，各級教育行政部門和廣大的中小學中，基本上沒有專業(yè)人士在推動教師專業(yè)發(fā)展。我們講“教育大計，教師為本”，教師的質(zhì)量決定教育的質(zhì)量。但是現(xiàn)在從教育行政部門到學校，真正熟悉教師專業(yè)發(fā)展、真正能夠掌握規(guī)律、能夠科學地推動教師專業(yè)成長的專業(yè)人士是極為缺乏的，高等院校也沒有培養(yǎng)這樣的專業(yè)人員來供我們選擇。這是現(xiàn)實對我們提出的迫切需求。

其次，在高等院校中，以在職教師專業(yè)發(fā)展為主要研究方向的專業(yè)隊伍也沒有很好地形成。有一些專家已經(jīng)在這方面有了一些成果，我也看到了一些很好的研究成果已經(jīng)正式出版。但是總體而言，這樣的力量還遠遠不多，還不強。在高等院校也好，在科研機構(gòu)也好，從事教師培訓的教師學術(shù)地位還不高，在一些地方還被列入學校創(chuàng)收的“菜籃子”工程，這種現(xiàn)象嚴重妨礙教師教育事業(yè)的發(fā)展。

教育部“國培計劃”的文件正式提出：鼓勵支持有條件的高等院校開展教師專業(yè)發(fā)展學科建設(shè)。教育部已經(jīng)看到了教師專業(yè)發(fā)展學科建設(shè)的必要性、緊迫性，已經(jīng)開始推動、倡導這樣的進程，高等院校也意識到加快教師職業(yè)發(fā)展學科建設(shè)的重要性。只有通過學科建設(shè)的路徑，才可能讓我們呼吁多年的“教師培訓專業(yè)化”落到實處，能夠讓從事教師培訓的教師、專家的學術(shù)地位得到承認。一個工作領(lǐng)域在高等院校里面有沒有學術(shù)地位，有三個很重要的標志性條件：（1）有沒有重大的科研課題;（2）有沒有影響力廣泛的重大學術(shù)成果;（3）有沒有學科和學位點。在高等院校里，學科和學位點是剛性的，是決定性的。所以，要讓教師的專業(yè)發(fā)展得到很好的推動，相關(guān)研究得到很好的深入，一定要加強學科建設(shè)。不僅要有重大課題，要有學術(shù)著作和成果，而且要把它落實到學科、學位建設(shè)上，這樣才能真正鞏固在高等院校里從事教師專業(yè)發(fā)展事業(yè)相關(guān)教師的專業(yè)地位和學術(shù)地位。

2012年，華南師范大學在管理學一級學科下正式設(shè)立了教師發(fā)展與管理的二級學科，為推動教師培訓的科學發(fā)展爭取了一定的學術(shù)空間和支持。同時創(chuàng)辦了內(nèi)部刊物——《教師發(fā)展研究》，作為從事這個領(lǐng)域?qū)I(yè)人士的交流平臺。目前，已經(jīng)招收兩屆教師發(fā)展與管理專業(yè)的碩士研究生。

為什么要強調(diào)學科和學位點？關(guān)于學科建設(shè)，我要特別強調(diào)，職前和職后有巨大的不同。在現(xiàn)在教師教育的概念里，既有職前的師范教育，又有職后的培訓和教師的專業(yè)發(fā)展。目前，職前的學科和學位點是比較完整的，教育學領(lǐng)域的很多學科和專業(yè)承擔著培養(yǎng)師范生的任務(wù)。但是，師范教育對于職前的教師資格培養(yǎng)來說還是有局限性的，剛畢業(yè)的師范生是一個準教師，也是一張白紙，是對教師行業(yè)還沒有親身體驗的一群人。而在崗的教師是真正意義上的教師，有職業(yè)的體驗，有職業(yè)發(fā)展的需求。不難理解，對于在崗教師的培養(yǎng)就比“一張白紙”的師范生要顯得更為復雜，尤其是職業(yè)生涯那么長、個體差異那么大，而且隨著國家的進步，對于教師的要求又不斷地更新變化。如何促進教師的專業(yè)成長？如果我們不能深刻認識和把握教師職業(yè)成長這個領(lǐng)域的學術(shù)性，也就不可能很好地去推動在職教師的專業(yè)發(fā)展。所以，必須承認職后教育和職前教育的差異性，推動教師職業(yè)發(fā)展這門學科的建設(shè)，保證教師的在職培訓、在職成長得到更好的指導，這是一件非常有意義的事情。

充分認識教師培訓課程標準、課程體系建設(shè)在教師發(fā)展學科建設(shè)中的基礎(chǔ)性地位

課程標準、課程體系、能力標準這些內(nèi)容在學科建設(shè)中是基礎(chǔ)性的。沒有這樣的標準，沒有這樣的體系，學科建設(shè)就不可能落到實處。非?？上驳氖?，國家正在推動培訓課程的標準化，推動培訓課程的標準制定。一個專業(yè)要有自己的基礎(chǔ)學科體系，要有相應(yīng)的知識體系、能力體系，所以，加強課程標準、課程體系建設(shè)對于學科建設(shè)，對于專業(yè)的建設(shè)是最基礎(chǔ)的，加快這樣的建設(shè)非常重要。其次，要強調(diào)PCK（學科教學知識 Pedagogical Content Knowledge的簡稱），就是常說的學科教學知識是師范教育學科的基礎(chǔ)性知識體系一樣，教師培訓的課程標準、課程體系、教師能力標準體系同樣在教師發(fā)展學科里面具有基礎(chǔ)性的地位，也是教師專業(yè)發(fā)展學科建設(shè)應(yīng)該首要關(guān)注的內(nèi)容。

所以我們呼吁，眾多高等教育的院校、教師進修學校、教師培訓機構(gòu)一起努力，大力推動教師專業(yè)發(fā)展的學科建設(shè)。俗話說：“獨行速，共行遠?！蔽覀円獢y起手來，特別是要利用好“教師培訓者聯(lián)盟”這個平臺，共同推進教師培訓學科建設(shè)的進程，希望聯(lián)盟的成立，成為我們推進教師培訓學科建設(shè)的新起點。