楊文靜 張學良

（四川省巴中市巴州區(qū)教師進修學校 四川巴中 100086）

慕課背景下農村中學歷史教師課堂教學技能培訓研究

楊文靜 張學良

（四川省巴中市巴州區(qū)教師進修學校 四川巴中 100086）

農村中學歷史教師的課堂教學技能水平影響著歷史課堂教學質量和育人效果。慕課對基礎教育的沖擊已經深入到基礎教育包括歷史在內的每一門學科，。文章論述農村中學歷史教師在慕課背景下應提升哪些課堂教學技能，并提出相應的提升策略。

慕課背景 農村中學 歷史教師 課堂教學技能

隨著慕課走進高校對我國高等教育帶來巨大沖擊，也走進基礎教育對基礎教育產生了繼班級授課制以后的巨大變革。C20慕課囊括了歷史學科在內的基礎教育課程，形成了一批優(yōu)秀的歷史慕課成果，對歷史學科以微課+翻轉課堂的形式加以改革推動，已取得一定成效。[1]

一、農村中學歷史課堂的變革

農村中學歷史教師面對慕課的改革洪流是順勢而為提升教學水平還是固步自封延續(xù)傳統(tǒng)教學模式既取決于外在環(huán)境條件又受制于自身專業(yè)技能。農村中學歷史教師實現微課+翻轉課堂的教學形式有其環(huán)境的限制，首先，農村經濟條件相對落后，學生家庭無力保證配備相應的電腦，學生在家無法完成線上學習。同時農村中學也無法提供足夠的多媒體教室供學生在線學習。其次，中學生自制力差，難以自主學習，農村家長對線上自學的新模式了解甚少，加之自身知識水平有限，無力承擔輔導和監(jiān)督的責任。[2]

結合這樣的實際農村中學推行歷史慕課教學最佳途徑是改變教學方式，實現課堂上的教學變革，將微課穿插在課堂教學中，在以教先行的傳統(tǒng)教學模式下實行部分內容先學后教的變革。具體實施分三步：一是課前導入插入微課教學，將自學部分放在教學前面。二是針對某些知識點設問題讓學生自學微課，使得重點、難點得到學生的充分探索和思考后再由老師總結和闡述。三是教師總結授課內容運用，總結課堂內容可以將時間短涵蓋內容多的小結內容用微課呈現，增加小結內容的說服力和感染力。

二、微課變革下對農村中學歷史教師課堂教學技能的要求

微課變革下的歷史課堂豐富、生動又能激發(fā)學生好奇心建立歷史學習興趣，是改變歷史學情既喜歡歷史但不喜歡歷史課現狀的重要途徑。這樣的歷史課堂對教師有著較高的要求：一是專業(yè)知識扎實通透，能將微課與課堂教學內容無縫銜接，使得變革后的課堂不生硬、不斷層，保證完整性更增強趣味性。二是綜合運用課堂教學技能的能力。加入微課的歷史課堂將歷史教學引入多元化的教學模式中，加入微課教學后的歷史課堂不僅僅只是單純的教學呈現方式變化了，教師上課模式和組織教學也相應發(fā)生了許多變化，由此與微課歷史課堂授課效果聯系緊密的某幾項課堂教學技能的運用顯得尤為重要，如課堂導入技能，需要教師結合授課能容和微課內容先做梳理后再安排微課導入，小組活動技能，微課學習時段需要學生發(fā)揮主觀能動性自主學習，學習后為了收獲更好的學習效果教師可依據微課內容安排小組討論任務，增強學生自主學習探索的深度。多媒體演示技能，微課教學與多媒體是分不開的，流暢的演示，注重演示的時間點和知識點與教師掌握的多媒體演示技能是分不開的。課堂結束技能，利用微課小時段總結課堂內容往往更有說服力。以上課堂教學技能不僅要求歷史教師分類掌握，更要求教師靈活組合并綜合運用于歷史課堂教學中，只有這樣才能將歷史課堂與微課教學充分結合充分展現新歷史課堂的教學活力，實現歷史課堂的變革。[3]

三、提升農村中學歷史教師課堂教學技能的策略

針對微課教學對教師課堂教學技能的高要求，提升農村中學歷史教師課堂教學技能迫在眉睫。農村中學歷史教師很少有機會參加專項培訓，有部分老師參加培訓只是為評職稱、晉升做準備。覆蓋農村中學的遠程信息技術培訓涵蓋了微課教學、課件制作等具有極強實踐意義的優(yōu)秀課程，但因缺乏相應的監(jiān)督管理，不少參培教師都以掛學時完成任務為首要，忽略了課程的指導作用，浪費了優(yōu)秀的課程資源。結合當前農村中學歷史教師參培現狀，以農村中學歷史教師為主體，在職線下培訓仍是針對性提升其課堂教學技能的重要途徑。文章探索針對微課教學所需重要的三項課堂教學技能設置相應的培訓課程以求提升教師微課教學水平。

首先，課堂導入技能：微課教學要求學生就某個知識點先學，帶著問題學習顯得尤為重要，如何設置問題，是否緊緊圍繞微課內容并能引起學生的探索欲望是問題設置成功與否的關鍵。針對課堂導入技能開設在線觀看+即時研討培訓課程。觀看微視頻，分組討論導入問題，再交流碰撞總結提問經驗。

其次，多媒體演示技能；微課教學需要教師有較強的多媒體演示技能，演示的時間點、知識點都會影響演示效果，開設多媒體教學演示課程，同樣課程內容不同教學時間位置和時長的演示后，流暢的演示和適當的電子白板的點評，請歷史微課專家和一線教師觀摩對比。[4]

再次，小組活動技能：傳統(tǒng)歷史課堂用得較少教師最難把握的技能。微課教學強調學生自主學習和充分思考，小組合作這類體現學生學習轉換能動性的形式將常見于微課教學課堂中。如何實現組織調控小組合作學習達到學習目的保持學生學習熱情讓小組合作學習不流于形式，這對教師是不小的挑戰(zhàn)。開設一線歷史微課教學觀摩課堂，走進優(yōu)秀教師課堂體會小組合作學習的必要性和趣味性，觀摩如何組織調控小組合作學習。單一突破還需綜合進階，聘請專業(yè)微課制作講師和一線微課教師進行微課教學課堂教學技能專業(yè)知識點理論講解是升華實踐認識的重要內容。

針對培訓課程創(chuàng)設以“知識引領+課堂觀摩+研討交流+實踐反饋”的培訓模式和“反思+分享”培訓平臺，使得參培教師不僅在培訓中收獲策略，更在以后的教學實踐中與同行充分交流而得到不斷的提升。提升微課教學課堂教學技能是保證微課教學的前提，教師只有具備微課教學的專業(yè)技能才能實現微課教學，才能發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢實現深刻的教學方式的轉變，才能將歷史課堂上出活力上出特色。

[1]曾珍.慕課在中學歷史教學中的實施現狀及其對策[D].四川師范大學,2015.

[2]邱軍.“翻轉課堂”在初中歷史課堂中的應用[D].南京師范大學,2013.

[3]王慧明.農村中學歷史教學課堂小組合作學習研究[D].山西大學,2012.

[4]趙歡.現代教育技術在農村初中歷史教學中的應用[D].河北師范大學,2014.

楊文靜(1987-)，女，四川宜賓人，巴中市巴州區(qū)教師進修學校，教育學碩士，主要從事高等教育與農村基礎教育研究。

張學良（1987-），男，四川巴中人，巴中市巴州區(qū)教師進修學校，教育學碩士，主要從事中小學心理健康教育與農村基礎教育研究。